结构化教学技巧是源自美国北卡罗来纳州大学（The University of North Carolina） TEACCH课程的其中一個重要部分，主要是用来对自闭症及有类同沟通障碍的儿童提高康复训练和干预。而学龄前自闭症儿童正好处于自闭症治疗的最佳干预训练期，TEACCH结构化教学技巧可以为学前班的教学提供坚实的基础。
一般来说，机构化教学法由五部分组成：视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统。
视觉安排（Visual Structure）
学龄前自闭症儿童的教室环境具有高度的物理结构化（所以我们在空间和教具的布置和管理上，应该建立了清晰可辨的学习区域）。普通学龄前孩子通常都能分辨自己所处的环境，但是，学龄前自闭症儿童似乎更关注整体环境中独立的视觉细节和物理细节，独立工作区域则是自闭症儿童要单独完成任务的地方，他将在那里开展自己已经掌握的活动而不需要老师的指导和帮助。
常规（Routine）
常规就是日常生活和学习的规律与习惯，主要是为了帮助自闭症儿童建立起良好的行为习惯。常规首先需要建立做事的先后顺序；完成简单工作的常规需要给自闭症儿童一些奖励或；建立“由左至右，由上至下”的工作常规，让儿童知道如何开始及有组织地开展工作；重新建立恰当的生活模式、程序、规格、惯例，学习适应社会环境的要求。
环境结构（Physical Organization）
环境结构需要注意需要的清楚划分固定活动地方和学习空间，让儿童一看便知道特定地方应进行的特定活动，掌握环境对他们的要求。有时候在家庭生活中，家长可以引导自闭症儿童、标记一些他们活动范围和经常使用的玩具等等，能培养他们良好的生活习惯。
程序时间表（Visual Schedules）
程序时间表其实是对自闭症儿童每天或者某个所进行的活动，比如每天什么时候机场、什么时间段学习、什么时间段玩玩具，这些时间的顺序安排，主要是按照个人不同的需要制定的，一般是全日流程表（即每天每项活动的时间表）。
个人工作系统（Individual Work System）
个人工作系统主要是为自闭症儿童建立的一个独立工作系统，这个系统包括全面的所整理的各要素：视觉安排、常规、环境结构、环境结构，由于自闭症儿童教育的独特性，他们需要个别化或者说是专门化的教育训练，所以制定针对性的个人工作系统来帮助他们进行康复干预，掌握新的知识。
结构化教学五个重要的元素互相紧密配合，构成一种模式，全方位地协助儿童进行学习，能帮助自闭症儿童理解环境，适应环境，集中注意力，提高自闭症儿童的情绪稳定性，对康复和日常生活质量的提高起到很大的作用。
学龄前自闭症治疗的结构化教学技巧以上这些，由自闭症家园网为您整理的。
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