多动症幼儿同伴交往现状及教育策略的研究

杨芳柳
(广西师范大学教育学部,广西桂林,541000)

    [摘要]采用访谈法、参与式观察法对一名小班多动症幼儿小A的同伴交往现状进行研究发现:多动症幼儿同伴间的关系及其与同伴交往的能力较差;个人气质及其与同伴交往的行为方式是多动症幼儿出现同伴交往问题的直接因素;多动症幼儿在开放性与自由度较高的一日生活环节中更容易引发消极交往行为。为提升多动症幼儿的同伴交往能力,幼儿园要提高对多动症幼儿的教育水平,父母要创设良好的家庭教育环境。

    [关键词]多动症幼儿;同伴交往;教育策略

    [中图分类号]G76[文献标志码]A[文章编号]2095-3712(2022)24-0037-04

一、问题提出

刘芳认为,同伴交往能力是幼儿成长进步的重要内容,是幼儿满足社会交往需要与提升认知社会能力的重要途径,可促进幼儿良好性格的发展,带给幼儿安全感和归属感。[1]多动症是注意缺陷与多动障碍(Attention deficitand hyperactivity disorder,ADHD)的俗称,指发生于儿童时期,与同龄儿童相比,以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。患有多动症的幼儿,活动过多、情绪冲动且自控能力差,其在幼儿园中所表现的行为极有可能会影响与同伴的人际关系,从而影响幼儿自我性格与社会性的发展。因此,研究多动症幼儿的同伴交往现状,提高多动症幼儿的同伴交往能力是十分必要的。本研究考察一名多动症幼儿的同伴交往情况,揭示多动症幼儿同伴交往行为的特点、影响因素,以期为教师培养多动症幼儿的同伴交往能力提供有价值的参考,促进多动症幼儿的健康成长。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究抽取一所公立省级示范园中的一名小班幼儿小A作为研究对象,经专业机构认证,其患有多动症。在幼儿园里,小A经常争抢其他幼儿的玩具且具有攻击性行为;当需求得不到满足时,会哭闹、发脾气甚至在地上撒泼打滚;在开展集体教学活动时,常常左顾右盼、触碰旁边的幼儿;有时候会离开座位跑到教室外面。

(二)研究方法与工具

本研究首先采用访谈法,对小A所在班级的20名同伴开展访谈,主要问题是:你喜欢小A吗?原因是什么?统计同伴喜欢小A与不喜欢小A的人数,从而得出小A受同伴欢迎的程度。

本研究对宫山的交往行为性质表格[2]进行调整,整理出新的交往行为性质表格,采用参与式观察法,调查小A的积极交往行为、中性交往行为与消极交往行为分别发生的次数。其中,积极交往行为主要有帮助他人、合作、分享、主动邀请;中性交往行为主要有言语交流、共同游戏、交换物品、遵守规则;消极交往行为主要有攻击、告状、拒绝、破坏、不良言语。另外,为了调查小A消极交往行为可能出现的一日生活环节,本研究还设计了多动症幼儿消极交往行为在一日生活中出现的环节的表格。观察时间为一周,详细记录小A的同伴交往行为。

三、研究结果与分析

(一)受同伴欢迎程度的总体情况

本研究对小A所在班级的20名幼儿进行访谈并进行数据分析,具体情况如表1所示。
大部分同伴对小A表现出消极的情绪,即并不喜欢小A,不喜欢的原因主要是小A存在攻击性行为、不良性格,不讲究卫生等。只有一小部分的同伴对小A表现出积极的情绪,喜欢小A,但值得注意的是,喜欢的原因并不是来自对小A的认可,而是受到小A的亲密他人(爸爸)的影响,而且有些幼儿并不能阐明具体的原因,评价比较模糊。可见,小A受同伴欢迎的程度很低,缺乏良好的同伴关系。

(二)同伴交往行为现状

本研究从积极交往行为、中性交往行为、消极交往行为方面进行观察,统计小A交往行为出现的次数,对小A三种交往行为的频率进行比较,具体如表2所示。小A“分享”的交往行为主要有分享自己不想玩的玩具等,“言语交流”主要有“我可以和你交换玩具吗”“我可以看你的书吗”“你不要推我”等,“共同游戏”的交往行为主要有一起骑玩具车、一起跳舞、一起唱歌、一起敲鼓等,“交换物品”的交往行为主要有交换玩具、交换书籍等,“遵守规则”的交往行为主要有排队上厕所、不抢玩具等,“攻击”的交往行为主要有推人、打人、踢人等,“告状”的交往行为主要有告诉教师有人撞自己、告诉教师有人抢自己的玩具等,“拒绝”的交往行为主要有拒绝和同伴牵手、拒绝分享玩具和书本等,“破坏”的交往行为主要有扔玩具、弄坏公共用品等,“不良言语”的交往行为主要有不要喝水、不要上厕所、不要洗手、不听你的话、不进教室还要玩、插话等。

幼儿园一日生活的主要环节有入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、自由活动(集体自由活动、区域活动、户外自由活动)、午睡、过渡环节间隙活动、离园等。[3]本研究对小A消极交往行为在哪些一日生活环节中出现以及出现的次数进行了调查,调查结果如表3所示。

由表2可知,小A在同伴交往中出现消极交往行为的次数较多,其中“不良言语”占比最大;中性交往行为出现的频率低于积极交往行为,其中“言语交流”的交往行为出现的频率最高;积极交往行为所占比重最小,出现的频率极低。

由表3可知,小A的消极交往行为出现在一日生活的许多环节中,主要为户外自由活动、过渡、区域活动、喝水、进餐这五个环节,出现最多的环节为户外自由活动,在户外自由活动中,四种交往行为都会出现且出现的次数都很多。区域活动环节也是消极交往行为的高发环节。“破坏”类型的交往行为在户外自由活动、喝水、进餐、区域活动这四个环节中都有出现。

四、讨论

(一)多动症幼儿的同伴关系及其与同伴交往的能力较差

本研究表明,多动症幼儿受同伴欢迎的程度较低。张元认为,同伴交往能力是指幼儿在与其他同伴进行交往时能够感知自己和同伴的各种情绪、态度、想法等,并且能够在活动中与同伴相适应的能力,他将同伴交往能力分为亲社会行为、社交主动性、语言与非语言能力四个方面。[4]在心理学中,亲社会行为是指能够善意地帮助和支持他人或使他人受益的自愿行为,包括同情、关心、分享、合作谦让、助人、抚慰、捐赠、鼓励、救援等行为。[5]由表2可知,小A缺少分享、助人、合作等行为,可推理出其亲社会行为能力较低。埃里克森的社会发展阶段理论中的第三个阶段为“主动与内疚”,在这个阶段中,人会发展出主动意识,自发地与人交往,而小A表现出的是拒绝交往且并没有主动邀请他人的意识,其在社交主动性方面有待提高。除此之外,小A有明显攻击、破坏等性质恶劣的非语言行为,还存在较多的不良言语行为,语言质量较低,可知小A在言语与非言语方面的能力并不是很强。根据这三个方面的分析,可推测出小A的同伴交往能力较差,需有针对性地提高其与同伴交往的能力。

(二)个人气质与交往方式是多动症幼儿出现同伴交往问题的直接因素

有学者认为,遗传因素、生理因素、成长环境与教育因素是引起多动症的主要因素。[6]引发多动症幼儿的同伴交往问题的因素与引发多动症的因素具有一定的联系,在本研究中,小A的气质及其与同伴交往的行为方式因素是遗传因素、生理因素、成长与教育环境因素下的子因素,是立足于同伴交往这个主题下进一步细化与调整而得出的直接因素。在心理学中,气质是指个人生来就具有的心理活动的动力特征,但它并不是由遗传所决定的,其在后天的环境与教育中,具有一定程度的可塑性。[5]在气质类型中,胆汁质类型的人精力旺盛、容易冲动、自制力差、性情急躁,这与小A的一些攻击性行为、破坏行为和情绪容易冲动的特点有相似之处,因此,小A的气质在一定程度上属于胆汁质,他所拥有的一些胆汁质的气质特点影响他与同伴交往的过程与结果。由表2可知,小A有较多的攻击、拒绝、破坏、不良言语等消极交往行为,其积极交往行为较少。因此,小A与同伴交往的行为方式是不合理的,如攻击性行为极有可能会使同伴受到人身伤害,而拒绝行为会减少两者之间的情感交流,降低进一步深入交往的可能性,不良言语会使对方受到情感伤害。总之,小A的个人气质与同伴交往方式对其同伴交往过程与结果具有消极影响,最终使其出现同伴交往问题,影响其社会性发展。

(三)开放性与自由度较高的一日生活环节更容易引发消极交往行为

在幼儿园入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、自由活动(集体自由活动、区域活动、户外自由活动)、午睡、过渡活动、离园等一日生活环节中,入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、午睡、离园这七个环节对小班的幼儿来说自由度比较低,因为小班幼儿的生活自理能力、自我控制力相对中、大班的幼儿来说较低,他们需要在教师的指导和带领下才能更好地完成。自由活动环节、过渡环节具有明显的开放性与较高的自由度,因为时间与空间是比较充足的且个体活动相对来说不受严格限制,教师在这两个环节也会赋予幼儿更多的自由选择的权利。由表3可知,小A在户外自由活动和区域活动这两个环节中出现消极交往行为的次数相对于其他环节更多,因此可以认为小A在开放性与自由度较高的一日生活环节中更容易出现消极交往行为。

五、教育建议

(一)幼儿园要提高对多动症幼儿的教育水平

1.有针对性地开展同伴交往活动

同伴交往活动丰富多彩,对于多动症幼儿来说,良好的同伴交往可以促进其社会性发展。幼儿园可针对多动症幼儿开展相关活动,以便给予多动症幼儿特别的帮助,呵护其成长,因为在具体的活动中进行教育比一味地说教更能让幼儿乐意接受。例如,可开展专门的交朋友活动,给多动症幼儿提供交友的机会。绘本图文兼具,符合幼儿的学习规律,幼儿可从中获得有益的经验。因此,教师可选择同伴关系类绘本,在绘本活动中渗透同伴交往的技能与方式,引导多动症幼儿思考良好同伴关系的重要性,使多动症幼儿汲取有效的同伴交往经验。此外,游戏是幼儿的基本活动形式,在开展同伴交往活动时,教师可加入游戏元素,让活动体现出游戏性,联系生活情境,如开展玩具分享日、生日会等,增强活动的愉悦性、主动性、自发性等。

2.给予特别的爱与关注

多动症幼儿会经历很多普通幼儿没有经历的痛苦,其先天的因素无法改变,但幼儿园和教师可创设适合多动症幼儿的生活环境。幼儿教师要意识到,幼儿是独立的个体,要采用不一样的方式对待每一名幼儿,要理解和包容幼儿的缺点。对多动症幼儿来说,教师要给予其特别的爱与关注。在幼儿园一日生活中,教师要多观察,随时指导多动症幼儿,以便及时制止其不良同伴交往的行为,尤其是在自由度较高的一日生活环节中,更要密切关注。为了循序渐进地促进多动症幼儿一步一步成长,教师可进行成长记录,记录多动症幼儿的表现。另外,教师要引导本班幼儿积极主动地与多动症幼儿交往,引导他们积极处理与多动症幼儿之间的矛盾,以促进多动症幼儿的健康成长。

(二)父母创设良好的家庭教育环境

1.采用科学的教养方式

父母的教养方式是指父母对子女的教育态度和教育方式,不同的教养方式会对儿童产生不同的影响。[5]权威型家长教育行为的特征是严格、高要求、温情、有响应等,会培养出活跃—友好型儿童;专断型家长的教育行为特征是严格、高要求、拒绝、无响应等,会培养出矛盾—易怒型儿童;溺爱型家长的教育行为特征是纵容、无要求、温情、有响应等,会培养出冲动—攻击型儿童;忽视型家长的教育行为特征是纵容、无要求、拒绝、无响应等,会培养出冲动—攻击—不合作—情绪波动型儿童。在这四种教养方式中,权威型的教养方式是一种相对理想的教养方式。[7]多动症幼儿的父母在教育孩子的过程中要建立科学合理的标准,对孩子的不良行为要表现出耐心,而不是不耐烦和愤怒,既要给予孩子适当的批评又要开展具体的讨论,让孩子知道批评的原因及自己所要改正的方向。当孩子有所进步或者表现出建设性行为时,家长要给予欣赏、肯定及支持,做到顾及孩子的需要与选择,而不是以自我为中心,从自己的角度思考问题,这样才能塑造孩子良好的性格品质。

2.建立科学合理的奖惩制度

有研究从心理学的角度将“奖励”定义为“良好行为出现获得的好处”[8]。也就是说,当幼儿出现良好的行为时,奖励便是增强该行为的一种美好的结果、一种驱动力。对多动症幼儿来说,奖励在某种程度上能促进其改正一些不良行为,让多动症幼儿朝着正确的方向发展。教师对多动症幼儿的奖励要采用丰富的形式,如正式奖励和非正式奖励、内部奖励与外部奖励等。[9-10]正式奖励是指有奖励计划和方案的奖励,如颁发歌唱之星、优秀行为奖等,非正式奖励是根据不同的情境灵活地肯定幼儿的良好表现,具有灵活性、不固定性、情境性、随意性等特点。内部奖励是指活动本身提供的奖励,如对活动保持的好奇心、兴趣等,幼儿取得了一些进步,即使没有得到表扬也很开心;外部奖励是自身之外的奖励,如具体物品、表扬等。除此之外,在运用表扬时,父母要注意奖励的质量与数量,要追求奖励的激励性与有效性。对于多动症幼儿来说,家长可以提前了解其喜欢的玩具,明确告知其若表现优异且达到一定的次数要求,便可获得喜欢的玩具,但若后期出现不恰当的表现,则收回奖励。在惩罚方面,父母要意识到惩罚的最终目的是促进孩子的发展,它是一种教育孩子的手段,是培养孩子健全人格的一种重要方式。在运用惩罚时,父母可以将惩罚教育与说理教育及榜样示范等方式结合起来,以达到更好的教育效果。除此之外,父母要把握好惩罚的度,采用孩子能接受的方式;在惩罚时,也要抓住时机,遵循及时性的原则。[11]当然,由于多动症幼儿的奖惩教育具有特殊性,父母对多动症幼儿的奖惩要具体问题具体分析,结合实际情况灵活实施。

参考文献：

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