加快健全促进特殊教育教师专业发展的特殊教育教研体系

王颖

（深圳市教育科学研究院，广东深圳518024）

【摘要】:加强特殊教育教师队伍和教研体系建设是高质量发展特殊教育事业和促进特殊教育教师专业成长的重要途径。加快健全特殊教育教研体系应依据特殊教育多学科、多领域介入的特性,深化教研机制创新，加快学科教研规范化体系与教研团队建设;有效开展特殊教育活动内容系统化建设，积极推进教学规范化的研究和实践,优质教研资源开发与应用的研究和实践。

【关键词】:特殊教育；教研体系；教师专业发展

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号：1674-2087（2021）03-0068-05

基金项目：2021年广东省特殊教育内涵建设示范项目（202115）

作者简介：王颖，女，天津人，深圳市教育科学研究院，深圳市元平特殊教育学校中学高级，陕西师范大学教育学部教育博士研究生。

引言

加强特殊教育教师队伍建设和教研体系建设是高质量发展特殊教育事业和促进特殊教育教师专业成长的重要途径，应根据特殊教育特点，深化特殊教育教研管理体制和教研机制创新，完善特殊教育教研体系，加快特殊教育教研体系与团队建设;应有效落实特殊教育教研任务和开展特殊教育活动内容系统化建设，积极推进教学规范化的研究和实践,优质特殊教育教研资源开发与应用的研究和实践。

一、高质量发展特殊教育事业和促进特殊教育教师专业发展必须高度重视特殊教育教研

特殊教育教研工作需要有健全完善的特殊教育制度，专业水平不断提高的高质量教师。科学合理安置特殊儿童、保障各学段适龄残疾儿童少年接受义务教育的权利，是特殊教育优质均衡发展和特殊教育教研的出发与落脚点的方向标。解决这些问题既需要顶层研究和设计的政策支持，也需要通过特殊教育学校的教师对特殊教育的教育教学做全面深入、切合实际的具体研究。

特殊教育教研工作应从我国对特殊儿童的安置形式切入。我国现阶段特殊儿童的教育安置形式主要有，普通学校随班就读（特教班）、特殊教育学校、送教上门等。都急切需要根据我国特殊儿童安置形式、特点，对普特融合的教育教学做全面深入研究。

特殊教育教研工作应根据其多学科、多领域、多层次的学科特性展开。特殊教育学虽然要把医学、心理学、社会学、教育学、哲学等学科作为理论基础，但将特殊教育与普通教育并列，既突出了特殊教育综合性特点,也模糊了“医教结合”“康教结合”等特殊教育的特殊性。特殊教育研究如何在运用多学科一般理论基础上，凸显特殊教育教育教学的特殊性，更需做出切合实际需求的深入全面研究和具体设计。

特殊教育教研,包括所有专家学者和学校教师对特殊教育发展制度、体制等的宏观研究和特殊学校管理者、教师对特殊学校教育教学活动的研究,也有这两个方面相结合的特殊教育教研,这些教研对促进特殊教育发展都有重要意义。教师的专业发展不仅是知识和能力水平提高的问题，也包括尽力处理好学校、学生管理中的复杂问题的能力。作为特殊学校管理者、教师在教育教学教研活动中,将教育实践需求和理论探索相结合开展实践研究,对促进特殊学校教师专业素质提升，做好特殊学校教育教学工作和高质量发展特殊教育事业都有重要意义。

二、高质量发展特殊教育事业应加强和加快综合性、系统化特殊教育教研团队建设

高质量发展特殊教育事业应以高质量教研队伍建设为抓手，组建综合性的特殊教育教研团队,实现教研队伍系统化。特殊教育的多学科特点使得其教研队伍在组建初期的方向就应有别于其他单一门类的学科,应组建一支集从事特殊教育课程教学和普通教育课程教学的教师、教育资源整合、管理规范等多位一体的教研团队。每个团队的教研内容，涵盖融合教育、特殊教育学校教育教学、送教上门等领域。加强特殊教育的专业性，应深入开展教育教学内容、方法、策略、机制的实践与研究。从特殊教育专业课程设置方向、特殊学生类型分布及需要帮助的具体实践领域划分，应从以下四个方面构成教研团队。

（一）组建普通学校教育和特殊教育学校教育中的特殊教育学科教研团队，促进特殊教育教师专业发展

特殊教育学校教研要根据国家课程进行,三类特殊学校开设课程有些与普通学校一致，有些有明显区别。其中盲校设定向行走课程;聋校设沟通与交往课程，培智学校根据学生培养目标开设生活语文、生活数学、生活适应等10门课程。普通学校随班就读学生除了学习普通学校课程外,还要有补偿类课程。针对学校学科团队教研内容包括,随班就读教学教研，主要是探讨普通学校教师与资源教师的协作教学、师生互动、合作教学以及对特殊学生实施差异教学方式方法等的教研;资源教师的课堂观察、个别化教学、特殊教育综合服务等的教研。针对特殊教育学校课程与教学的教研，是根据国家课程设置和三类学校课程标准，研究教师教学设计、课堂教学、协作教学、课后辅导和学生评价及文本写作等;研究送教上门的教学内容与手段，进行工作分析、教学资源利用与实操等，以此促进特殊教育教师专业发展。

（二）组建普通学校和特殊学校学科课程与教学调整教研团队,促进特殊教育教师专业发展

课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，课程调整是指教师针对学生特殊需求,对教育教学目标、内容、活动、评估、环境、教学材料和资源等课程要素进行分析、编辑、修改、补充、删节的过程。根据我国特殊儿童安置现状，大多数残障儿童少年均在普通学校随班就读,为改变随班就读学生“随班就座”现象，教研队伍应由随班就读教师、资源教师、巡回指导老师、特殊教育学校与普通学校的学科教师、康复教师和课程研究教师共同组成。团队教研内容应多角度研究随班就读学生教育教学的开展，随班就读学生课程教研,主要探讨随班就读学生的课程设计与实施，调整课程目标、内容、组织方式及评价等。通过教研，提高教师的课程变通、课程扩展、课程替代能力。随班就读学生教学研究，主要探讨支持性教学环境建设、资源教室教育教学管理及有效教学方法及教学评价等。通过共同教研，随班就读教师在掌握其学科知识基础上，提高特殊教育的专业能力，促进特殊教育教师专业发展。比如差异教学能力，这个一般是指随班就读教师在开展差异教学过程中所应具备的教学能力，主要有差异教学认知能力、差异教学操作能力和差异教学监控能力等。

（三）组建普通学校和特殊学校中对特殊学生行为矫正研究及其实践支持与干预教研团队，促进特殊教育教师专业发展

行为矫正在特殊教育中日益凸显，是特殊教育的主要内容、能力和技能。行为矫正包括对教育者、学习者行为的干预与训练，特别是更加关注两者的互动关系，教育者行为对学习者行为发展的影响，以及学习者行为特点所引起的教育者教育教学行为的改变等。团队教研内容包括特殊儿童的教育测量与评估，通过评估学生的技能水平，限制性障碍的类型及问题行为的动机和功能，为制定个别化教育教学计划提供支持;研究个别化干预技术，探索制定个别化教育计划，发展个体所需的新技能，改善已有的功能障碍和问题行为等;研究残疾学生学习辅具支持和教师的辅具支持教育教学，研制开发辅具等。

（四）组建传播特殊教育融合、公平、均衡发展理念的宣导教育团队促进特殊教育教师专业发展

特殊教育面向家庭、社区等全社会，而且更多是特教与普教融合教育。所以，既要对特殊儿童家长提供专业支持和服务，又要对普通学生家长加大融合教育理念和做法相关宣导力度,促进特教与普教融合教育发展。融合教育的宣导其实就是教师与教师之间的相互沟通、尊重、理解，是教师之间互相激发灵感，共同提高教育教学能力。特殊教育集合或介入了社会教育、学校教育、家庭教育等多领域，特教教研团队应与社会学、医学、心理学专家共同探讨。特殊教育各类教师之间密切合作,既有利于提高特殊教育学校教师的专业能力，也有利于教师之间通过合作产生心灵碰撞，共同承担教学责任，共同分享教育教学和教研成果,共同培养团队精神，依靠集体力量完成教育教学任务，实现共同目标,促进特殊教育教师专业发展。

通过以上四个方向团队的建设,形成专兼职结合的高素质专业化教研队伍，强化关键能力，着重提升教学实践能力。保证特教教研不脱离学校教育,特教理论研究与特教教育教学实践不脱节，使教研员、教研组长、学科组长、备课组长在团队中发挥领衔作用，发挥教研员的专业性、学术性、权威性,加快培育优秀教育教学团队和教研成果。

三、特殊教育教研应有效落实教研任务，加快构建特殊教育教学规范实践模式

特殊教育教研目标定位是否精确直接影响各级特教教研活动目标的精准性。特殊教育教研的总目标和各级特教学校教研的目标都应根据特殊儿童安置形式,对特殊教育学校教师、资源教师、随班就读和送教上门教师的教学规范进行分类研究，从建设三级教研网络出发，确定特殊教育教研范围，构建特殊教育教学实践规范模式，明确特教教研引领教师专业化发展方向，形成教师专业发展科学路径。按照教育教学对象可以从以下几方面开展：

（一）特殊教育教研应在特殊学校教育教学实践中研究教育教学实践规范

特殊教育学校教师应在积极落实国家特殊教育学校义务教育课程标准中，加强对特殊教育学校义务教育阶段课程标准的理解，从教学计划、教学设计、协作教学、课堂教学、教辅具合理使用、课后辅导和学生评估等几个方面全面规范，通过自修、研讨、培训等形成特殊教育教学规范模式和实践体系。特殊教育学校以缺陷补偿和康复训练为主为学生提供适宜的集体教育是学校工作的主要形态。学校的教学及教科研管理应有统一性,教学计划制订、教学常规检查、教学进度安排、质量监测、教学评价、教科研活动开展的流程及方式应逐步达到一致。每位教师都应熟悉担任教学科目的课程标准和教材内容，理解教材的编写逻辑和体系结构，能够正确处理课标与教材的关系，形成具有依据课标进行教学的意识和习惯。

（二）特殊教育教研应努力研究随班就读教师的教育教学实践规范

随班就读是融合教育理念的具体表现形式，特殊教育学校教师的教研规范内容包括了解随班就读的历史发展、现实状态和重要意义，形成随班就读教育教学基本技能，学习随班就读教育教学的基本操作模式，熟悉随班就读教育教学的支持系统。在随班就读实际工作中对随班就读的教学效果进行科学评价和课程调整,选择适当方法，形成随班就读精细化教育教学规范模式。通过特殊教育学校教育教学实践及其研究和开展螺旋式培训，还可以培养康复训练教师和咨询类教师。

随班就读主要是在普通学校中进行，所以，通过随班就读的特殊教育的教师与普通教育的教师共同研究随班就读的教育教学实践规范，通过分析评估学生学业成绩，调整普通教育内容和难度，适度调整学习进度，满足随班就读学生学习和能力需求。通过这些措施可以使特殊教育教师与普通教育教师等所有教师达成融合教育理念共识，扩大融合教育理念，形成特殊教育资源教师的协作教学、师生互动、合作化教学，提高特殊儿童随班就读的教育质量,形成特殊教育教学精细化实施与管理团队。如果相同地域不同学校和不同地域学校之间能充分交流随班就读的教育教学资源和教研经验甚至教师，也有利于促逬不同学校甚至地域特殊教育的均衡发展。

（三）特殊教育教研应积极研究资源教师的教学实践规范

特殊教育的课程和教育教学资源是特殊教育教育教学的基本条件。特殊教育教研要重视要研究规范课程方案的开发与建设，建设包含课程纲要、课程内容、课程实施、课程评价的完整课程方

案。明确课程开发思路、开发背景、课程目标、主题安排。根据课程方案，进行包括内容选择与呈现、活动方案设计、环境创设、材料准备、教学资源开发及利用、空间利用、教师参考阅读文献和图书等的课程内容开发、利用与管理。设计课程实施策略,明确课程的组织与实施过程，提供具体的活动组织指引，帮助教师有效教学。建立课程评价机制，包括特殊儿童发展评价、课程效果评价、教师评价等。

教精细化管理和操作是有效利用教育教学资源和提高资源利用效率的基本要求。特殊教育教育教学资源在普通学校的利用,包括课堂观察、个别化教学、特殊教育服务等内容，形成程序性教学模式。国家对资源教室建设有硬件标准规定，由普通学科教师和资源教师共同建设，普通学校行政领导管理，要配备特殊教育专业或教育康复专业资源教师。清晰资源教师工作评价内容，关注学生心理健康，了解特殊学生身体、情感发展的特性和差异性，基本掌握积极行为支持和心理辅导方法,能够处理学生常见情绪行为问题,积极参与心理健康教育等活动是有效利用特殊教育教育教学资源基本要求。有效利用特殊教育教育教学资源，能够运用所学知识指导和支持家长开展家庭教育和干预训练，随班就读老师和特殊学校老师沟通业务，做好学生转介中间环节的教育教学工作，对有效落实教研任务和引领教师专业发展,促进特普教育融合发展都有重要意义。

（四）特殊教育学校教师的教研应积极研究送教上门教师的教学实践规范

特殊教育教研要针对普通学校随班就读班级的学科基地活动，研究改进随班就读教师教学规范，开展随班就读教师的特殊教育知识及实践操作培训和对随班就读教师的综合性评价,探索随班就读教师与资源教师的合作办法,协调普通学生与特殊教育学生家长工作。探索科学的送教上门工作机制，细化送教上门工作程序，实践并展示送教上门教师的教学规范。

送教上门体现对特殊儿童教育平等,让特殊儿童享受有质量的特殊教育,应规范送教对象、送教形式、送教内容、送教时间，利用网络开发远程教育资源，建立送教上门新形式。通过教育教学实践及其教研，对规范送教上门教师工作内容、程序、规范，实现送教上门目的有重要意义。

四、积极整合特殊教育优质资源,搭建优质教研共享平台，及时推广应用教研成果

加强特殊教育教研工作和实现特殊教育教研目的,要依托学科教研基地、基地学校、加强教研联动机制，充分发挥教研组、备课组、年级组,各障碍类型教研组、干预技术研究的作用,积极搭建优质教研共享平台，开展经常性的教研活动，不断丰富和及时推广特殊教育教研成果。

（一）重视特殊教育与普通教育融合教研，共享特殊教育教学优质资源

普通教育教师与特殊教育教师在知识结构、专业水平、思维方式、认知能力等方面存在很大差异,在对特殊儿童的认识和知识结构情绪行为管理等方面，会在教学内容处理，教学设计、教学方法的选择存在明显差异。根据不同类型的特殊儿童的发展特点，行为特点和矫正方法的选择，使普通教育学科教师和特殊教育教师共同教研，分工协作，既可以节省教师工作时间，又可以充分发挥教师特长，通过不同思维之间的相互碰撞、启发、补充，可以使原有的观念更加科学和完善。

（二）重视建立特殊教育学科特色基地学校,突出特色，以点带面,开展教研活动

充分利用基地学校的人、财、物资源优势，开展特殊教育基地建设的多项研究和教研活动。通过召开特殊教育基地项目建设研讨会，讨论基地项目建设的计划、实施、开发与应用等具体实施方案，确保项目建设的有效性和科学性。重视针对特殊学校的学科基地活动，教研基地要开展优秀特殊教育教师教学规范课堂展示，总结优秀教师教学规范模式;聘请专家，引领和培训教师特殊教育教学规范;在各特殊教育学校开展实践与应用教学规范活动；开展青年教师教学规范成果交流等活动。

特殊教育教研要研究重视建设特殊教育学科基地建设，让特殊教育有本所依。学科基地要有教研员组织建设，要能凸显参与成员的专业优势，取长补短，共同形成合力。重视针对普通学校资源教师的学科基地活动，通过对普通学校资源教师工作的研究、课堂观察资源教师教学中存在的问题及改进的方向，通过开展资源教师教学能力比赛，公开课展示等活动进行程序化教学模式,为优化资源教师教学树立标准,形成学科规范,探索资源教师专业素养培养的路径。

（三）开展特殊教育精品课程资源建设，创建特殊教育课程资源和教研成果共建共享有效机制

特殊教育教研要重视精品课程建设，精品课程建设要以“聚焦现状、引领发展、合作研发、实践探索、凝练收获、促进提升”为指导，立足特殊教育地方课程体系建设、优化和提升，聚焦特殊教育内涵发展,构建教育部门、教科研机构和高校、特殊教育学校联合开展课程共建共享有效机制，在实践中通过“梳理一学习一研究一开发一试点一培育一选用”的工作模式运行,丰富特殊教育课程的理论研究和实践研究成果，实现课程资源共建共享，为特殊教育学校和随班就读学校提供更多课程选择，形成具有科学性、系统性、选择性、适宜性的特殊教育课程体系。

特殊教育课程资源开发与整合要以国家课程标准为导向，落实三类特殊学校义务教育课程标准,在规范特殊教育教学基础上，开发和整合优质资源，搭建课程资源共享平台。在特殊教育教师、教研员、优秀教师和随班就读教师参与下，开展综合性特教教研活动，开发包括优秀教学设计、教学课例、微课、课件、作业、教辅具使用、特色课程等相关优质教研资源。资源的开发与应用将加强特殊教育教师、资源教师和送教上门教师的学习和交流，提高教学效能,推广和促进国家课程的实施，形成特殊教育教研共同体。通过开发优质特殊教育教研资源，形成可利用和推广的教育产品资源。通过网络和云端等多渠道方式进行推广和共享,让特殊儿童和家长也能享受优质教育资源，将使特殊教育的教师、资源教师、随班就读教师和送教上门教师都能真正受益,教学规范得到提升，教学质量和教学效能得到提高。

（四）开展特殊教育教研学术沙龙活动，整合名师、骨干教师、优秀教师等优质资源

要围绕教研任务,服务教师专业化发展，依托学科教研基地、基地学校，加强教研联动机制，充分发挥教研组、备课组、年级组作用,积极开展特殊教育学科特色的评估工具使用和解读沙龙、教学设计沙龙、干预技术沙龙、家长沟通沙龙等各类项目研讨沙龙。沙龙活动围绕主题教研、问题教研、连片教研、网络教研，培育、遴选优秀教学模式和教学案例，通过沙龙活动整合具有示范效应的特殊教育地方模式。搭建教研员、学校管理人员、骨干教师、青年教师专业成长平台,围绕教育教学重点、难点、热点问题，开展线上或者线下相结合的教研网络讲堂。要围绕教研任务,服务教师专业化发展，着重在引领课程教学改革，提高教育教学质量上下功夫，加强课程、教材、教学、作业、评估、核查、评价等关键领域的重点研究。通过各类优秀资源的征集、交流、展示，加强特殊教育教学改革与实践探索，培育、应用、推广优秀教育教学成果，促进特殊教育多样化、特色化、优质化发展。特教教研成果包面向各类学校、康复机构等成功的特殊教育、融合教育方案、主题案例、成果报告、优秀教学论文等。特殊教育教研还要充分利用名师课堂，教学新秀课堂帮助薄弱学校和教学点开齐开好国家课程，促进教育公平、融合和高质量发展。