普通学校推进融合教育的探索与实践

李冲
    (江苏省昆山市娄江实验学校，江苏昆山215300)

摘要：融合教育是一种渗透人文主义精神、促进正常学生和有特殊需要学生共同发展的教育思想。普通学校推进融合教育是实施适合教育、特殊教育的有效途径。需要立足实际构建“融合”的生长环境，精心规划设计“融合”的特别课程，强化课程保障，开展“融合”课题研究，才能不断推进融合教育发展。
关键词：融合教育；特殊教育；探索；实践

融合教育思想的形成与人权、教育机会平等、以人为本等思想是一脉相承的，原是一种用来描述障碍学生融入正常学生学习和社会活动的专业术语。近些年来，随着国家对特殊教育事业的重视和推进，融合教育在普通学校中逐渐获得重视。

一、融合教育综述

融合教育是特殊教育发展、社会公平的必然趋势和需要，充分体现了残疾学生的教育公平，是指在平等和不受歧视的前提下，在普通学校中，安排特殊学生就读的教育形式。党的十九大报告明确提出“办好特殊教育”，2017年，新修订的《残疾人教育条例》从社会法制层面上保障了融合教育的发展，“推进融合教育应采取普通教育方式或者特殊教育方式，根据残疾人的残疾类别和接受能力，优先采取普通教育方式。”融合教育对象包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、学习障碍、情绪行为障碍等有特殊教育需求的青少年，实施融合教育是扭转长期以来普通学校“随班混读”现象、推进教育公平的重要途径，能够促进特需学生身心发展，促进他们融入社会生活，是落实法定要求、增进特殊儿童家庭福祉、实现教育现代化的重要措施。普通学校按需配备人、财、物，积极探索和实践融合教育，为特殊学生提供个别化教育服务，不但有利于普通学生健全人格、珍爱生命、勇于担当等核心素养，还能够促进特殊学生的成长，适用于遭遇意外变故、特殊疾病、疑似辍学等困境的学生，也适用于特殊教育对象、具有不同性格禀赋的普通学生[1]。

二、普通学校推进融合教育的探索与实践

(一)立足实际构建“融合”的生长环境

目前，受多种因素的影响，部分普通学校的校园面积窄小，不能满足特殊学生的特殊教育需求。普通学校应立足实际，充分利用、改造心理咨询室等措施，为特殊学生提供常态化的教育环境，构建“融合”的生长环境，因地制宜地让他们在学校中能够接受到补偿性、发展性的个别化教育与辅导，从而满足特殊学生乃至每个学生的特殊教育需要。如娄江实验学校基于物型课程理念下，通过充分挖掘专用教室的功能潜力，将校内装备进行整合重组，充分发挥“一带一路一中心”作用，将各具特色主题文化路构成了与“一带”相对应的“一路”。并且学校还将整个物态都变成学习资源，将图书分类布置到“一带一路一中心”中，让师生俯首抬头间，都能学到、了解自己想要的知识。并且学校还对教室进行了精心的布置，室内绿油油的小植物、墙壁上的情景画传递着快乐，充分让学生感受到了生机盎然；校园每面墙壁都代表着不同的文化，最受学生喜欢的就是介绍了昆山风土人情的“乡土风情带”。另外，教室中还配上了青少年心理测评系统、早期语言评估与训练系统等，安装了一体机等现代化设施设备，为特殊学生接受康复训练提供了极大的保障；在融合教育专家顾问指导下，组建了一支由民主党派教师、部分学科教师共同参与的融合教育教师团队，成立了“鹿城同心·融合教育工作室”，由家长、学生、普通班级老师共同营造了一个温暖、积极、和合的教育软环境。该工作室成立以来，深入推动统战工作的开展，工作室成员汇聚力量同心同行，全体成员积极参与到了融合教育“星星班”的教育教学工作中，不仅带动了校内民主党派教师，还针对“随班就读”学生实际情况，开展了一对一个别化学习辅导，形成了团队集体智慧，对融合教育的发展具有极大的推进作用。

(二)精心规划设计“融合”的特别课程

一方面，应建构诸如生命(尊重与爱护)、生活(习惯与德性)、亲子(通识与全程)、补偿(能力与态度)、研学(体验与交往)、康复(康复与适应)、艺术(知识与观念)等课程模块。例如：娄江实验学校创建的家政课程最受学生和家长的喜欢，已经成了学校生活课程体系中的一部分，在动手做的过程中，不但学生的实践能力得到了增强，合作意识也得到了提升。学校中的VEX工程挑战机器人、车模场地、BIT实验室等地，不但是学校科技活动的基地，还是“德善”物型课程培养学生求真、创新品格的重要场所，该方式到处都有，是学生科研创梦的基地。学校聚焦创新环境课程意识，在一条文化带、一条路、一面墙上，将校园建设与教育价值课程开发、学科文化等有机结合起来，形成了一个个课程群，促使学习变得可操作、可体验，关怀着每一位不同特殊学生，解决了教育中出现的各种问题[2]。
另一方面，普通学校还应加强对融合教育资源中心的教学管理，针对不同学生的特殊情况，依据国家颁布的普通学校和特殊教育学校的课程方案、课程标准，组合选用和省审定的普通教材、特殊教材，寻找两类课程方案和课程标准的结合点，适宜性改造这些教材和方案，制定实施特殊教育需要的学生分类教育或个别化教育方案。另外，普通学校还应加强专业学习研究，努力在实践中寻找到适合特殊教育需要学生多个教育方案，积极摸索总结，针对学生的特殊需求，实施分类或者个别化教育方案，建立教育方案集体审议制度。包括课程结构、课时安排、目标内容、教材选用等。并且按照学生的认知、情感、行为发展水平，探索个别化教育策略以及生活化、游戏化、项目化教学方式，试行分层次走班、跨年级走班等，将教育和康复内容融入亲身体验、动手实践、问题解决活动中；探索研制和使用各类辅助性学习工具，探索基于网络的远程教育协作、家校协同教学，将发展目标融入一日生活各个环节。

(三)强化课程保障，开展“融合”课题研究

一方面，在课程规划与实施过程中，普通学校应与各级特殊教育指导中心密切合作，积极听取多方意见，增强与特殊教育专业专家教授的联系，共同开发适合资源教师学生的课程。同时为了实现医教结合、康教结合等融合教育模式，还应与残联、卫生等有关部门合作，以强化资源教师康复训练课程的专业性为目的，组成协助教育共同体。并且还应特殊儿童的需求特点，在基于“尊重、博爱、呵护”的核心理念上，建立校内各学科协作团队，针对学生的特殊情况、发展需要，采取购买社会服务、聘请专业机构专家等多种方式，有效实施专业康复等课程，为学生量身定制个训课程，形成符合儿童身心特征和需求的个别化教育方案，创新课程实施，弥补一般课程的不足，提高教育的针对性和有效性。
另一方面，普通学校应面向所有学生，有意识、有措施地创造一切机会，让普通学生接纳特殊学生。同时，普通学校还应经常带领学生参加一些活动，将自身的教学资源充分整合并合理运用，为特殊学生提供充分的场所和机会。例如，娄江实验学校少年模拟法庭课程，在物型课程理念的指引下，营造了学习之境、实践之场、创造之器，让特殊学生融入到了普通学生群体中，不断增强特殊教育的基本技能，教师不再单纯地讲解，还促使学生在情境学习中实现了探究与合作，学生不再是简单的聆听[3]。另外，在课程实施之前，还应积极组织教师，开展“融合”课题研究、专题学习，激发教师担负其课程建设与实施的积极性和责任感，创造条件让每一位教师都要了解到特殊学生的成长情况、融合教育的进程和课程实施情况，从而提升每一位特教教师的专业素养、基础知识和技能；应将融合教育提升到学校发展的战略高度上进行拓展，由校长领衔课题研究，以资源工作室建设为依托，以让每一个学生获得发展为核心，为特殊学生创造融合的成长氛围；应沿着“前期调研、制定纲要、形成策略、实证研究”，围绕着“专业评测-个别定制——课程实施——效能评估”的具体内容等研究路线，通过全方位、多层面关照，将每一位学生视为独立个体，设计符合学生特殊需求的个别化课程，从而实现促进其全面成长，帮助他们融入学习、生活和社会中[4-5]。

三、结语

综上所述，好的教育应当公平与质量并行，融合教育是学校教育的主动选择和未来教育的必然趋势。需要立足实际，构建“融合”的生长环境；精心规划设计“融合”的特别课程；强化课程保障，开展“融合”课题研究，才能促进融合教育的可持续发展。

参考文献

[1]赵斌,林逸,黄星宇,王怡炜,唐荃荃.全纳教育视域下义务教育阶段教师融合教育素养研究[J].绥化学院学报,2020,40(1):104-108.
[2]程黎,张嘉桐,陈啸宇.新时代融合教育环境中超常儿童教学模式的探索——基于全校范围内丰富模式的分析[J].中国特殊教育,2020(10):50-57.
[3]郭德华,黄海燕,黄伟君,杨秋红.融合教育视野下小学校长管理素养的提升[J].教育观察,2020,9(35):27-30.
[4]苟丽萍.融合教育背景下小学生命教育的“五大策略”[J].教书育人,2020(8):33-34.
[5]吴婷婷.融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查[J].新课程研究,2020(8):9-11.