随班就读孤独症学生的相关研究

1.孤独症

孤独症是一种神经系统发育失调导致的广泛性发育障碍，最新DSM—5(美国精神诊断与统计手册)将孤独症谱系障碍的核心症状归为两大类：社会交往及沟通障碍、狭隘兴趣及重复刻板行为。本文中的随班就读孤独症学生是指在普通小学就读的已经确定为随班就读对象的孤独症学生。

2.孤独症融合教育的相关研究

1994年《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育以来，越来越多的特殊儿童进入普通学校就读，融合教育已成为国内外特殊教育趋势。第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）将“坚持统筹推进，普特结合”作为基本原则之一，《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》的指导思想中提出以适宜融合为目标，全面推进融合教育。
刘鲲等人[38]在分析澳大利亚的融合教育支持体系中提到，维多利亚州通过设立“自闭症融合支持计划（ISP）”为孤独症学生在普通学校就读提供专业的环境支持和专业支持。
苏雪云等人[39]从国家、社区、机构、学校到家庭五个子系统来详细分析美国小学孤独症学生的融合教育支持体系，文中提到：美国有明确的法规政策支持孤独症儿童教育；社区通过融合性社区学校和当地社区团体来为孤独症儿童提供支持服务；全美有6000多个与孤独症相关的服务机构，它们通过专门的沟通渠道联系在一起，相互协作；小学阶段的孤独症融合教育支持主要是通过法定的个别化教育计划的形式来实现，并为其提供针对性的学业支持和社交支持。
连福鑫等人[40]通过孤独症儿童融合教育的安置形式、成就与挑战和影响因素三个方面对美国相关研究进行梳理分析，发现普通班级和资源教室成为美国特殊儿童教育安置的主要模式；虽然美国普通学校已极力营造全员参与的融合氛围，但对孤独症儿童的接纳程度还不够；美国主要采取社交支持和学业支持策略来促进孤独症儿童社交和学业困难的发展，如关键性技能训练(PivotalResponseTraining)、社会故事(SocialStory)、自我管理(SelfManagement)、同伴媒介干预(Peer-MediatedInterventions)，视频榜样(VideoModeling)等；影响孤独症融合教育安置的主要因素是教育环境和个人特征。
熊絮茸[41]通过2013年对全国9省23市246名孤独症儿童及家庭调查了解，发现干预机构缺乏、法律法规的不完善、特殊教育师资缺乏、社区及社会融合教育支持不足等问题，使孤独症儿童随班就读面临着巨大的障碍和困境，建议动员全社会协同合作，提升融合教育质量。
关荐[42]在《自闭症谱系障碍儿童融合教育的学校支持体系研究》中指出孤独症儿童自身的严重程度不一、对环境的特殊需求以及普通儿童及家长对他们的排斥给孤独症随班就读带来困难，建议从学校包容环境的设置，校长、教师的观念及态度调整，同伴的同化和引导四方面建立学校支持体系。
曾刚[43]综合采用同伴提名、问卷调查、观察访谈多种方法，从同伴关系和学校参与两个视角来调查随班就读孤独症学生在班级社交网络中的融合结果，结果显示个案融合结果较好，获得较高的同伴接纳度，分析原因，认为是老师的接纳、同学的包容与帮助、陪读老师的努力以及家长正确融合理念共同作用的结果。同样地，薛鹤[44]通过调查研究一位孤独症儿童的融合教育之路，发现目前个案融合结果也较好，认为这与个案的自身能力，家长的积极配合以及教师学校的融合态度有很大关系。
但是，马江霞[45]通过以上海市4-9年级共18名随班就读孤独症学生，550名普通学生和107名教师作为研究对象，采用问卷调查法，了解到随班就读孤独症学生处于被忽视和被拒绝的同伴接纳状态，朋友数量比较少，小学孤独症学生的同伴交往较为积极，而初中孤独症学生的同伴交往则普遍比较消极，无论是小学还是初中，教师喜欢程度和教师接纳态度都在一般水平以上，而教师接纳行为则在一般水平以下。同样地，张珍珍等人[46]采用同伴提名法及社会网络分析法，分析杭州市随班就读孤独症儿童同伴关系现状及特点，也得出随班就读孤独症儿童的同伴接纳水平较低，班级社交地位不高；朋友数量少，友谊关系欠佳;在班级中社会网络参与度低，处于班级社交网络边缘。
曾红[47]认为由于语言沟通能力的缺失，随班就读孤独症学生与环境之间的互动较差，极难适应环境，并通过情境教学对孤独症学生进行干预。郭丽莎[48]也认为随班就读孤独症正面临很多问题，如接纳问题、同伴相处问题、自身障碍问题，并通过同伴支持进行干预。唐兰芳[49]通过探索融合体育干预方式，提升随班就读孤独症学生的社会交往能力，进而使孤独症更好的融入社会。

3.相关研究述评

通过对孤独症融合教育相关研究的梳理，可以发现：第一，随班就读孤独症学生在学校的融合质量并不高，现有的社会环境、学校融合氛围、教师态度、同伴关系及孤独症社会交往能力的缺陷对孤独症学生的融合带来一定的影响；第二，社会、学校、教师、同学及家长需要树立正确的融合观念，社区、学校及家庭需要协同合作共同为孤独症儿童的融合教育提供服务及专业性支持；第三，提升孤独症自身能力，尤其是社会交往能力，可以帮助孤独症学生更好的融入同学，融入学校，融入社会。