培智学校智力障碍、自闭症学生教学操作要领研究

李静

(山西省阳泉市特殊教育学校045000)

【摘要】:从社会生活情境理论的角度出发研究适合培智学生提升学生能力的教学模式构建适合培智学校教育特色的情境化教学模式目的在于培养智力障碍、自闭症学生从事简单家务劳动、自我保护和适应生活的能力。

【关键词】:培智学校;智力障碍;自闭症,适应能力

前言

特殊障碍学生因自身智力低下、适应能力弱,无法独立生活,从而影响到他们在家庭、学校、社会的正常生活。对于培智学生来说,了解基本的生活常识、掌握必备的社会适应性技能、养成良好的行为习惯、形成基本的生活适应能力是培智学校教育的重点。目前,国际特殊教育倡导“社会—生态学模式”的本土化,力求在情境中实施生态化教育,在自然情境中训练,学习情境不要虚假化,要自然化、生态化,在情境中用自然结果强化教育,注重在真实的环境中习得行为,在自然环境中养成行为。

1自闭症特点

对于患有自闭症的学生来讲,通常这类学生都不太擅长与他人沟通和交流,而且通常不太会有笑声,性格方面比较阴郁。一般自闭症患者有以下几个特点:首先,人际交往方面存在障碍。自闭症患者对于外界环境有一种排斥心理,存在无法解释的恐惧感,身边的人很难进入到自闭症患者的世界中;其次,语言沟通存在障碍。自闭症患者在语言沟通方面较常人有一定差距,对于语言表达方面的能力存在欠缺,通常会选择使用行为动作来代替语言表达;最后,自闭症患者会专注于某一方面的才能。对于有自闭症的学生,应该选择逐步引导、持续鼓励的方式,利用德育教育来让学生感受到外界的关爱。

2智力障碍教学操作

2.1巧妙创设快乐游戏的社会情境

情境教学,是基于学生的真实社会日常生活,根据教学需求进一步提炼和加工后对培智学生产生影响的。例如:小林是一位自闭症学生,情绪问题严重,易烦躁、爱发脾气,难以自控,而且持续时间比较长。可以设计“找朋友”的游戏教学,每当他情绪稳定时,教师就趁机牵着他的手在游戏室玩“跳跳床”,通过游戏,教师就与小林建立亲密的关系,过了一段时间后,换一位同学和他手拉手玩跳跳床的游戏,一个月后,他们形成好朋友的关系。后来,可以设计循序渐进的球类游戏形式:单向无目标滚球—单向有目标滚球—师生互动滚接球—学生互动滚接球—投球入筐等,根据学生的能力,可以创设的是适合小林的游戏情境,小林真实感受到游戏的快乐后,从被动参与到主动融入人际交往的社会情境中,经过一段时间的游戏训练,小林稳定了情绪,改善了人际关系,重要的是避免了与他人的冲突,慢慢适应了学校的学习与生活。

2.2创设适度的媒体情境

媒体情境是指利用PPT、微电影、网络资源、App教育游戏等进行教学。独特的媒体情境创设能够达到“化无为有、化虚为实、化远为近、化抽象为具体、化静为动”,增强课堂的互动性,有助于提高培智学校社会适应课堂教学水平。媒体情境教学模式让教师能够对培智学生进行分层教学。比如在生活适应课“蒸米饭”的教学高低提出不同的学习目标:水平强的学生属于A类生,理解快,操作快,在蒸米饭的教学活动中,要求A类生学会自己看文字说明、视频示范后,在家长的配合和指导下,亲手完成蒸米饭,而且要求将每个环节拍摄成过程性资源,最后做成PPT课件带到翻转课堂,成为共享学习资源;要求B类学生能够在家长的帮助下共同完成网络搜索相关蒸米饭的视频,通过微信、快手等在班级群中分享交流;C类学生在家长的指导下完成主要操作,洗米、淘米,最后上锅蒸米饭。媒体教学注重学生在体验、操作、探究和解决问题中获得直接经验,提高学生解决生活实际问题的能力。

2.3合理创设智力障碍学生的社会情境

培智老师根据社会适应课程教学的需求来创设社会适应问题情境,激发智力障碍学生的学习兴趣与求知欲,使其能够在课堂的学习中主动参与,从而有效掌握社会适应的概念与技能,更好地提升社会适应能力。例如:在社会适应课“如何给教室的花草正确地浇水”的认知问题上,老师直接现场演示,让学生不仅从知识上知道正确使用喷壶淋水的方式浇水,否则花盆里的泥土很容易被水冲出去弄脏窗台,而且要从道德方面懂得在浇水时要小心谨慎,胡乱浇水,会泼溅到同学的身上。作为社会人,需要时刻换位思考,做到心中有他人。

2.4创设和谐的社会表现情境

特教老师在课堂教学中要正确对待并注意保护学生的表现欲,不可以取笑、忽视或打击学生的表现欲。积极而又合理地提供良好的展示平台,应该让学生在自我表现中发展自我管理能力、完善自我社会适应能力。例如,在“蒸米饭”教学课上,教师可以专门提供机会让胆小害羞的小花来演示蒸米饭的过程,她的举动引来了学生羡慕的目光,激发了大家和小花沟通的欲望,她尝试着和同学交流自己的观点。表现情境有效地提高了智障学生的学习动力,使其更好地掌握了生活技能。

结语

综上所述,经过长期的总结与探索,不难发现智力障碍学生社会适应能力的提升,不仅仅需要科学文化知识的支撑,还需要促成智力障碍学生生活机能、生活能力、身心素质、语言能力等方面的协同成长。进而作为新时期的特教教师,在实际教育指导过程中,既要付出比普通教师更多的耐心与爱心,还要能够在生本理念的指引之下,真正引导智力障碍、自闭症学生掌握生活和劳动机能。

参考文献:

[1]梁冠明.素质教育下如何做好自闭症学生的德育教学[J].读与写(教育教学刊),2019.16(04):176

张翼.基于特殊儿童障碍特征的我国特殊教育学校建筑设计研究

[D].华南理工大学,2017