​ 学前自闭症儿童美术疗育高校慕课教学模式初探

杨开颜，王 丹

（广州大学美术与设计学院，广东广州510006）

【摘要】艺术治疗在欧美国家已广泛应用于特殊儿童的康复和教育，在探索艺术治疗在自闭症儿童中的应用时，首先阐述艺术治疗衍生演化的更合理模式——美术疗育，其次介绍了疫情期间广州市特殊学校在线课程的状况及存在的问题，探讨了学前自闭症儿童美术疗育慕课模式的研究目的和意义，并提出了在操作应用上的主要困难。作为材料媒介的湿水彩，在介入学前自闭症儿童之美术疗育，如何通过以点带面，既探讨学前自闭症儿童湿水彩美术疗育的慕课模式，又尝试分层论述此类在线课程在深入变化、实践操作上的实际短板及解决方案。

【关键词】自闭症儿童；艺术治疗；美术疗育；慕课；教学模式

【基金项目】2018年度广东省高等教育教学研究和改革项目“自闭症儿童湿水彩美术疗育之慕课课程研究”（ZCYJ18002）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）23-0029-04

［作者简介］杨开颜（1971—），女，广东普宁人，艺术学硕士，广州大学美术与设计学院讲师，主要从事水彩技法教学、特殊儿童美术教育研究；王丹（1971—），女，河北石家庄人，硕士，广州大学美术与设计学院教授，主要从事美术史论和美术教育研究。

一、引言

1992年初，在美国纽约召开的第一届国际艺术医学大会标志着“艺术医学”已经进入一个具有历史意义的新阶段[１]。与会研究者呈现的多态艺术治疗，治疗的各种疾病中包括了儿童自闭症。艺术治疗在西方已有80多年的发展历史，是一门结合了艺术创作和心理治疗的专业，它可以帮助人借由艺术创作的过程去表达、连结、释放，呈现一个人内在真实状况，从中得到更多的自我觉察和了解，并且促进潜能开发和身心灵的结合[２]。艺术治疗，需要通过治疗师、来访者和艺术作品三者相互关系发挥作用，达到缓和情绪冲突、解决行为、统合人格等治疗目标[３]，治疗的实施基本上是双向的，基于患者个体需求，带有个体强烈治愈动机。但对自闭症患者，很多时候是根据家长意愿单向干预，目的为改变患者行为，既需要考虑教育介入干预的部分，制订目标，又要有心理上接纳治愈的部分，有舒缓的方向，同时还需要根据患者个体动机做相应的调整，因此它不等同于传统的美术教育、干预训练，也不是真正意义上的艺术治疗。

本论文采用美术疗育一词，是指参照艺术治疗中的视觉艺术治疗模式，在其理论基础上，借助不同形态的材料媒介，活化发展出适用学前自闭症儿童的一种干预疗育手段。自闭症谱系障碍是一种以社交、语言、刻板行为等三大障碍为主要特征，广泛性发育障碍的神经发育疾患，常于3岁前起病，为全球患病数增速最快的疾病之一。WHO指出：ASD已成为严重影响人口健康的重大问题之一[４]，但自闭症儿童在所有残障儿童当中具有较强的可塑性，早期规范的干预，将使部分ASD患者能够更好地融入社会、生活自理。自闭症谱系障碍包含了普通ASD儿童、高功能ASD儿童等不同人群，能力最高端到最底端囊括了不同障碍形态及个体智力差异，致使许多自闭症儿童面临着各种不同需求，这也是自闭症儿童的特殊教育及美术疗育最具挑战的部分；加之他们本身发展比普通儿童缓慢、落后，会体验到更多的挫败、无助和无能，这在行为的表征上体现为没有安全感，依赖性强或极度的排他、不能配合。同时，作为自闭症核心障碍之一的语言障碍，由于交流沟通管道出现问题，也相应造成自闭症儿童行为问题的主要原因。因此，透过适合的美术疗育美术创作的过程，强调其作为自我表达、传达情绪的功能，让人理解及理解他人，视为学前自闭症之美术疗育的基础。

美术疗育中的材料媒介是事关成败的因素，同时品种也是形形色色的，并不仅仅是传统美术教育中所指向的材料媒介。台湾艺术治疗师吕素贞用药丸给抑郁症患者做艺术创作材料，也用建筑材料瓷片给曾经是建材商人的阿尔茨海默症患者进行艺术创作。由此可见，材料媒介需要根据个案个体需求去设计。作为学前自闭症儿童美术疗育的材料媒介，既要引起学生兴趣，强调变化，又要作为沟通抒发情绪的手段，因此本论文就湿水彩作为介入学前自闭症美术疗育的材料媒介，在材料的选择、创作的过程和变化效果方面，做高校慕课教学模式的探讨。

二、美术疗育慕课应用现状、模式和意义

MOOC这一概念始于2008年，基于“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角落”的美好愿望。其基本特征为大规模、开放性、在线学习、在线视频[５]。2012年，慕课教育在我国经过一年的磨合落地，尤其是在复旦大学、上海交通大学、北京大学和清华大学分别加入了Coursera、Edx在线课程平台之后，慕课几乎在一夜之间成为家喻户晓的热门话题。

2020年初，暴发新型冠状肺炎病毒疫情，为了尽快战胜疫情，避免人群集聚,减少病毒传播，各地学校推迟开学。与此同时，响应国家号召，停课不停学，各大学及中小学借助一些网络平台和资源，开展线上直播教学，微课、慕课等教学模式更是全面开花。但相较普通中小学全方位的线上教学，集结全国各省各市专业教师的力量，电视大讲堂的支持和全面普及，特殊教育的线上教学就显得举步维艰、乏善可陈，特殊教育领域可以找到的慕课资源，更是相对稀缺，与艺术治疗相关的慕课更是为零。在这里，以广州市某特殊学校9年级学生家长提供的数据进行说明，疫情期间特殊学校停课不停学的教学模式：无直播授课，仅仅是在班级群里收到课程链接。从2月17号到5月25日，除去双休日约50天停课不停学的期间，该班群共收到近200个该校教师制作的教学课程链接，每一个链接包括1～3个微课视频不等，初略计算近360个微课视频；其中得到江苏省智障教育资源中心、常州市特殊教育指导中心汇编的特需儿童康复训练汇编集的支持，初略计算约250个微课视频。汇编集分感知觉训练、情绪行为训练、沟通与交往训练、精细动作、粗大动作5个方向，针对不同障碍形态的特殊学生，大多数针对的是学前婴幼儿、学龄期低年级学生。综上所述，广州市某特殊学校疫情期间的线上教学以微课录播形式为主，时间长度基本不超5分钟，大部分微课视频只有2～3分钟的时长。600多个微课视频，感觉统合体能训练的视频占了总量的2/3，剩下的1/3包括了生活自理、语言康复、社会交往、艺能活动等类型，跟美术有关的微课视频不到20个，美术治疗微课视频为0，标识为音乐治疗的微课视频有3个。用9年级该班学生家长的话说，看起来挺多，但只是各类障碍、不同学年、不同程度学生的微课教学视频汇总，无特别针对，仅仅是给家长参考选择，由家长执行教学，需要家长在资料中去筛选针对自己孩子可实施操作的微课，同时自己准备教学道具。在上一章节，我们已经论述了自闭症儿童的特殊教育及美术疗育最具挑战的部分，是因为能力最高端到最底端囊括了不同障碍形态及个体智力差异，致使许多自闭症儿童有各种不同需求，个别化程度很高，因此，对于没有特教教学经验的家长来说，这样的在线课程，最终的可操作性几乎为零。

但是，这些似乎对特殊儿童居家隔离的生活起不到太多效果的线上课程，已经是社会资源支持系统匮乏的特教老师们的心血，既暴露了现阶段我国自闭症儿童的教育仍面临社会资源支持不足，特教专业人才奇缺的问题，也凸显了特殊教育在线课程：如何解决个别化、有针对性的教学目标，达到预定的教学效果，同时如何专业化、如何深化、如何泛化等，都提出了亟待解决的方向。但就疫情期间不同特殊学校在线教学需要做出的应对，和集结的资源，从另一方面也给特教事业提供了机会，既给特教老师、特殊学生家长提供了比以往更加直观较全面的教育模式，相对集合了不同特殊学校不同专业特教老师的智慧，可以说是一次大型的特殊教育教学研讨会，直接间接的给特教老师、特殊学生家长们教育和启示，同时也促成此次论文探讨的方向。

目前我国高校特殊教育专业在培养上仍然有不少问题，除了各高校培养计划有较大的差异性，最重要的问题就是理论性与实践性不统一，实践教学比例偏低，特殊教育专业的学生，需要一定强度的实践积累，个案追踪评估等实践实证数据总结分析学习等，才能形成有效的培养。广州市启智特殊学校前任校长就说过，所有拿着特殊教育专业的研究生、本科生来到特殊学校，均要重新培训才能上岗就业，所学内容严重与实际相脱节。因此，我们可以发现，尝试将自闭症儿童湿水彩美术疗育进行慕课课程的研究，有着几方面的研究意义：（1）给融合教育随班就读的学生、老师提供课程支持和师资培训，缓解资源教师的压力；（2）给高校特殊教育专业的学生提供实践课程的观摩，补充特殊教育专业的学生理论专业与实践统合的需求；（3）针对专业化方向，尝试开辟新的专业领域，就湿水彩美术疗育慕课课程研究，探讨特殊教育在线课程深入，泛化和总结的问题；（4）给自闭症儿童家庭提供有针对的免费专业课程支持和培训，倡导教育面前人人机会均等，这也契合了2008年慕课创立时的初衷。因此，结合疫情后特殊教育慕课等线上课程的实际问题，探索学前自闭症儿童湿水彩艺术疗育的慕课应用研究，就有其美好深广的现实意义。

三、美术疗育慕课应用问题

本文就湿水彩这种材料，作为媒介介入学前自闭症儿童美术疗育的慕课应用做探讨。通过上一章节的论述，我们已经知道此学科慕课应用面向的群体主要是实际操作者：高校学生、特教专业的老师、学生、特殊儿童家长群体等。基于对特殊教育的了解面不同，对美术疗育形式的了解更是相对空白，加之课时有限，因此课程的着重点首先立足于学生个体感受自身“特殊性”，借助艺术治疗的理论讲授、湿水彩美术疗育的尝试实践，探索个体内在感受、真实体会的美术创作过程，并以此为核心，介入学前自闭症特殊案例分析，如何运用湿水彩作为美术疗育的使用材料，如何扩展、泛化；此阶段的自闭症儿童在指令配合度、注意力的缺失、兴趣动机的飘忽等方面都存在不同程度的问题，在干预的过程中，对个案障碍特性有效的把握是美术疗育方案首先需要考虑的，同时也是慕课课程需要强调的。学前自闭症儿童，大多喜欢玩水，水彩其多变又具有很强的游戏性，与其他材料的结合、不同工具的使用，在操作的过程可以给疗育师提供多样变化的可能，在维持个案注意力、把握动机上有较强的优势，使得施与轮流、等候、沟通想象、语言对话、情绪表达等疗育才有了可能性。但这也给慕课课程的设计增加了难度，材料运用的弹性变化，限于线上课程的固定模式，调整及灵活运用部分的展开就显得有所受限；在国外，由于治疗师的个人专业背景、理论取向以及艺术治疗之应用领域的不同，艺术治疗实践存在多元化的特征。总体而言，严格意义上的艺术治疗一般需经过诊断、帮助改变与结束等三大阶段。面向学前自闭症儿童的美术疗育操作方式是参照诊断结果，观察评估，方案设计及帮助改变和结论几部分。因此我们不难发现此类课程的慕课应用存在的另一问题：个案评估观察，以及疗育陪伴等过程几乎不可能以慕课的形式进行，同时自闭症儿童的三大障碍形式及合并智力的差异，既给美术疗育带来了极大的困难，也给慕课视频的教学或示范带来困难，使得慕课的应用模式有脱离实际纸上谈兵之嫌。

四、美术疗育慕课应用策略及反思

综上所述，为了学前自闭症湿水彩美术疗育高校慕课课程应用能够具体有效的开展，需要对其应用策略做一定的构想和设计，首先需划定教学内容案例的具体年龄、具体方式、具体材料，如题所示，范围锁定具体，课程的设计就有明确方向，课程的使用也有特定的针对群体；同时此课程实操性很强，对于高校学生生来说，美术疗育的模式，特殊学生的特点，或许都一无所知，因此既需要在慕课应用中设计美术疗育理论讲授部分，更需要有学生亲身体验的活动、沟通交流的部分，学生体验疗育的过程，感受水彩材料媒介，体验个体的特殊性，以此作为切入点去体会学习了解学前自闭症案例的特殊性，寻找两者的切合点，才有可能作为初始疗育师去尝试疗育自身和实际案例。因此，学前自闭症儿童湿水彩美术疗育的高校慕课课程应用策略，可分教师讲授理论部分和学生实操体验部分，分开拍摄。其中教师对慕课课程播放，不同阶段地就泛化、深化、材料敏感应用和把握等几个点上，提出思考问题，通过课程论坛开放性讨论或作业形式，将讨论、论证小论文等设计为线上作业环节，同时要求学生将自己湿水彩美术疗育的作品、实践过程和感受在规定的时间内上传。设计慕课课程、拍摄慕课视频前期工作，是教学大纲、教学设计、教学PPT，问卷调查、评估观察表格和观察记录的操作模式等，为线下学生了解课程内容、框架先有预习。在条件许可情况下，提供一两个特殊儿童自然的生活状态影像案例，供学生观摩分析评估。案例诊断书及其他材料归档，基于伦理守则，案例家长签署知情同意书，可公开部分均为化名，有个案视频的稍作人物马赛克处理。教学实践的变化随时在教学直播、课程作业或讨论环节去调整等等。若设计成线上线下翻转课程，更是可以在这一切基础上，线上主要是以慕课的形式进行理论教学，提前预习和做更多的课程储备，线下主要为实践和讨论环节，这是最为理想合理的模式，可以解决上章节所说的因个案形态过于复杂多样，在变化和调整，深化和泛化，学生自觉性监督环节等这些在线课程中的短板部分，就可以在线下的翻转模式得到解决，增加更多实践操作环节，强化实质性的认识。只是这种模式又相对有地域和时间上的限制。

总结

总的来说，学前自闭症湿水彩之美术疗育高校课程应用的慕课，虽有无法面对面进行有效交流、有效监督等短板，但其随时随地、线上线下的融合方式，丰富大量的课程资源：包括在线的课程视频、课程PPT、教学大纲、教学设计、教学案例、学习笔记、作业、论坛等，最大的优势是免费和公开，同时在海量的网络资源中自然的优胜劣汰。我们可以试想，疫情期间学业面临挑战的特教专业学生，居家生活的特殊儿童家长等，可以从网络资源中得到系统的理论学习，学生和特殊儿童家长可以从实践探索的资料包中得到活动的指引等，其意义和作用不言而喻。当然，前提是特殊教育领域需要得到更多的重视和支持。

参考文献

［1］杨晓光,孙月吉,吴军,等.艺术治疗的概念、发展及教育

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［2］严虎,陈晋东.绘画艺术疗法在心理治疗中的疗效及应用现状［J］.中国民康医学,2011(17):2173-2175.

［3］刘莉.艺术心理治疗的环境因素与设计研究［D］.济南:山东艺术学院,2015.

［4］邹小兵,邓红珠.美国精神疾病诊断分类手册第5版“孤独症谱系障碍诊断标准”解读［J］.中国实用儿科杂志,2013(8):561-563.

［5］贺斌.慕课:本质、现状及其展望［J］.江苏教育研究,2014(1):3-7.