文章来源：（公众号）乐之音乐治疗；ID：lezhi_music_therapy
音乐启蒙课程中的节奏学习在世界上许多国家的常态儿童音乐训练中，早已被证明具有许多无法替代的优越性。但在智力落后儿童中开展音乐训练，却很少有见诸实践与运用的报导。20世纪80年代，美国心理学家霍华德・加德纳教授(HowardGardner)提出了多元智能理论，突破了传统智力理论造成的认识上的局限。其中音乐智能(MusicalIntelligence)的培养、开发有其不可替代的独特作用众所周知，儿童都喜欢音乐，伴着音乐他们会做出各种各样的动作，喜爱音乐是童与生俱来的天性。
那些智力低于一般正常儿童的智力落后儿童在这方面的情况如何呢?
他们在音乐方面表现出的能力是否因为智力低下而与一般正常儿童有显著的差别呢?
专家用12周音乐课时间(2节/每周，35分钟/每节)，总共14个小时，对平均智商在50左右的7名智力落后儿童进行了一次比较集中且强化的音乐训练，通过自己动手演奏乐器培养智力落后儿童对音乐的兴趣，帮助他们记忆抽象的音乐符号，提高他们记忆的质量。
专家们做到尽可能地去发现智力落后儿童身上现存的“迁移能力”，同时设法训练他们感知觉器官的协调能力，延长注意力集中的时间，寻找智力落后儿童学习音乐的方法等。这次教学实践取得了一定的效果，从中对器乐训练给予智力落后儿童音乐智能的开发有了一个比较直观的了解。
节奏学习的重要性
节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化的组合。节奏是音乐进行的组织者，节奏感也是人与生俱来的本能，对人的智商能力有促进作用。
中国传统文化告诉我们，一阴一阳谓之道，自然万物都是按照一定的规律循环反复、相辅相成，在矛盾中求统一，在矛盾中求发展，这就形成了节奏。世间万物都有节奏运动规律，日升日落、白天黑夜、四季变化、速度疾徐等都构成节奏。
每个孩子都具有天生的节奏本能，早在胎儿时期，就已感受到母亲有节奏的心跳声。音乐的节奏，和人全部运动着的机能有关系。比如呼吸、脉搏、走、跑、跳等。音乐也和人的情感情绪有着密切的关系，无论是快乐活跃的音乐，还是优美舒展或雄壮有力的音乐，都会引起儿童的不同的情绪反应。
从节奏走进音乐，是最自然，也是最容易被特殊儿童接受的一种方式。音乐中有大量不带音高的作品，如各种打击乐作品，此类作品通过节奏的有机组合、力量的对比、快慢的变化等不同表现手法，形象生动地向听众传递情感，表现生活。所以说，节奏是生命的本期能体现，也是最基本的音乐元素，是音乐的骨架，它能准确地体现音乐作品的风格特征。
基于音乐启蒙教育理论和音乐治疗理论，结合特殊儿童的身心特点，探索特殊儿童节奏训练模型，力争做到简单、易学、因地制宜，因材施教，希望更多特殊儿童有机会感受到音乐带来的快乐，也希望能够使特殊儿童音乐治疗与康复干预有机结合，生动、有趣，使特殊儿童在快乐的节奏训练中学有所得、学有所乐、学有所长、学有所用。
通过训练和教学，特殊儿童可以从音乐的节奏中得到对有次序的现实的体验，发展动作的灵活性和协调性，统合身体相关机能的协调发展，增强自信心，锻炼他们手脑并用，克服生理缺陷，矫正动作，提高感知能力，促进身体的和谐发展。
音乐治疗
适合特殊儿童的节奏乐器很多，根据发音的不同，我们可以将它分为有固定音高能奏出旋律的和无固定音高而起节奏作用的两类。之后我们也将分类向大家介绍更多的，适合特殊儿童使用的乐器及相应活动开展。
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