(文＼王意中临床心理师)
亲子天下
2016-10
当班上有特殊生，在第一时间，对于老师来说，在心里上难免有些（甚至于强烈）感到焦虑、不安、苦恼与不知所措。
特别是，当校园里的支持系统并非那么完善时，在第一线的老师们，纵使想要对眼前这些孩子的「融合」做些努力。往往也心有余而力不足，或者不知道该如何是好。
我一直认为特殊教育是一种「预防」的概念。
当孩子经过不同领域的鉴定之后，无论是医疗诊断或是特殊教育学生身分的鉴定。
在我们知道这些孩子的诊断，无论是身心障碍里的智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、脑性麻痹、身体病弱、情绪行为障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓或其他障碍等。当然，也包括资赋优异的孩子。
我常常分享一件事「当你知道什么是亚斯伯格症，并不等同于知道该如何与亚斯伯格症相处。然而，当我并不清楚亚斯伯格症到底是怎么一回事时，我更别想要帮助他。」基于专业伦理，我甚至于认为「如果老师对于亚斯伯格症不了解，那最好先不要碰他。」
当然，这话说的强烈，但却也现实。会如此反映，主要的症结点在于，对于诊断的「无知」「认识有限」的情况下，我们在和他互动当下，不知不觉会「误踩」许多的地雷。
踩地雷，并不可怕。但是重点在于，当我们脚踩了地雷却不知道。
这时，这群特殊需求孩子的情绪与行为反应，将不时被掀起波浪。引爆，再引爆。歇斯底里，情绪激动，而一发不可收拾。
这时，在融合前，对于亲师最基本的功课就在于对班上这些孩子障碍类别的认识。
例如当班上有自闭症孩子，那么老师对于自闭症的身心特质是否有基础的概念。同时，教室里如果有选择性缄默症的孩子，那我是否已花时间与心思去了解。
诊断是一种沟通，这是我经常分享的一种概念。
诊断，并非是一种让我们用来推卸责任的标签。
因为他是ADHD，所以就只好……。
因为他是自闭症，所以只能……。
诊断是一种让我们可以合理的来理解、认识眼前具有特殊需求的孩子。
他的身心特质到底是怎么一回事。
同时，在了解的情况下，如何针对不同的情境与状况，而给予不同的协助。这些协助，包括亲职教养与班级管理等。
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