文章来源：【公众号】特殊儿童康复训练；ID号：e-retrain
20世纪下半叶至今，建构主义学习观逐渐对自闭症儿童干预产生影响。建构主义学习观认为，儿童不是毫无经验、被动、机械的接受者，而是能够在现有经验的基础上进行有意义的学习，主动把自身经验和外界信息进行整合和重构。社交技能的学习不是通过细致地拆分出一项项技能教给儿童，而是儿童在和父母、同伴、陌生人互动的过程中，把内部经验和外部信息整合形成新的认识结构的过程。在互动过程中，儿童而非成年人是学习的主角。成年人不是知识的传授者，而是为儿童提供脚手架，使其突破最近发展区的协助者。
脑与认知神经科学为建构主义学习观提供了科学依据。镜像神经元是存在于鸟类、其他灵长类动物和人类大脑中的一种特殊神经元系统，分布于人脑颞上沟、顶下叶、脑岛中叶等区域，与人的观察模仿、社会认知理解等功能有关。自闭症者在镜像神经元上的缺陷，可能是核心症状社交障碍产生的原因。
建构主义学习观强调真实的人际互动和模仿，这有利于刺激镜像神经元，改善自闭症症状。此外，近年来也有研究发现，自闭症者存在大脑脑区之间的远距离连接不足、前额叶的执行功能偏弱等问题。建构主义学习观强调新旧经验的联系和整合，这可能会改善大脑内部连接问题。具体而言，建构主义学习观有以下干预模式。
1.基于发展、个别差异和人际关系的模式（Developmental，Individualdifferences，Relationship-basedModel，DIR）是建构主义学习观的代表性干预方法。DIR认为，虽然自闭症有很多症状表现，但在干预时不必面面俱到，而是要把握互动和关系发展的核心问题，从而带动其他问题的解决。DIR的经典干预方法有地板时光（floortime）和哈宁模式（Hanenmodel）。
地板时光干预要点是以自闭症儿童的兴趣为引导，家长和儿童通过共同参与创造性的活动，提高儿童的象征性表达能力，促进儿童情感体验、人际关系的形成和认知能力的发展。哈宁模式认为，父母参与是干预的重要组成部分。父母需要了解自己孩子的沟通方式以及如何用孩子的方式同其进行交流，通过在家庭日常生活中的关系互动提高自闭症儿童的语言表达和社会交往能力。
2.考夫曼夫妇（BarryNeilKaufman&SamahriaLyteKaufman）根据治疗患有自闭症儿子的成功经验在1983年创立的自闭症治疗项目Son-Rise，用于帮助更多自闭症家庭。Son-Rise建议家长要对孩子有充分的理解并给予足够的关爱，从孩子的视角出发同其建立联系，让孩子主动发起社交，从而提高其社交能力。
3.游戏与文化介入（PlayandCultureIntervention，PCI）是由杨宗仁创建的一套培养自闭症儿童文化学习能力的干预模式。文化学习能力是指在不同的情境、场所中能表现出符合相应文化背景的表情和反应。PCI利用游戏的方式介入日常生活，通过真实的社交情境和亲身体验来提高自闭症儿童的文化学习能力。
4.甄岳来提倡的社会性教育认为，自闭症干预的核心目标是建立人与人的联系，而非人与物的联系。比如，如果训练了语言，但语言不能应用于人际沟通，那么语言训练的价值就是零。社会性教育的干预方式是，在社会实际生活中使儿童遇到问题，辅助孩子解决问题，以此提升儿童的社会适应能力。
建构主义取向的干预方法，更看重儿童与父母、同伴和社会的关系互动（而非具体技能）。而且，以这种方式发展起来的社交互动，更能适用于现实生活。
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