7岁男孩公交车上的尴尬举动，妈妈应该如何应对？

吴良生

星星雨专业委员会委员

星星雨主任教师，现任青少部主任、教研部主任

25年孤独症教育从业经验

问题行为，是自闭症谱系障碍给家庭带来的挑战是最大的。

当3岁小孩乱动东西、乱发脾气的时候，我们不会太过纠结，因为他的行为看起来很可爱，而且和同龄孩子的差别不是很大。

但当他十几岁人高马大的时候，如果问题行为依旧频发，我们只能依靠精神类的药物来帮助他镇定下来。届时，药物的副作用已经远不及家人对获得片刻安宁的希望。

我们不能责怪家长没有带好孩子，毕竟老天爷给我们送来一个自闭症孩子的时候，并没有提供“使用说明书”。

我们应该如何看待孩子的情绪？我们是应该跟孩子讲道理还是要好好的教训他一下？孩子为什么总发脾气？

在繁重的日常训练中，有两句话一定要牢记于心：

透过孩子的行为“读懂孩子”

成为孩子的“老板”

挑战性行为该如何干预

吴老师

一位7岁谱系孩子母亲的分享

想跟大家分享下，今天我带宝贝坐公交车。

我家宝贝今年7岁了。

本来我们是要到A站下车，到B站，宝贝就跟我说要下车，我同意了。（本来在车上我是抱着他，B站我站起来做好准备下车的准备）

然后他要到车门口等下车，车门两侧各有一个类似多边形齿轮的零件，可以转动，宝贝用手去转动了一下。

乘务员朝他说：“小朋友别动”，宝贝就开始受不了了，嘴巴里重复着一句话“等会见、等会见哦”

我告诉他行了别说了，他越说越来劲，还打了乘务员的手一下！

我跟乘务员说别理他，我家宝贝情绪还是无法稳定，直接爬上我的后背要背，我背了他，然后乘务员跟别的人说这个孩子妈妈脾气真好，意思是我没有管孩子或者是说我没有处罚孩子。我就完全忽视。

那两分钟我过得像一天一样长。

这件事最终的结局就是，下了车，我让他站原地，我说了他这样动齿轮不对，夹手。他没有等我说完话又开始说：“妈妈再见，妈妈再见。”

想让吴老师分析下这种情况我应该怎么解决，或者是我在这次处理情况中有什么应该下次注意的”

读懂孩子

01

这短短的2分钟，几乎将大部分自闭症孩子阻挡在了主流社会之外。

一件小小的突发事件，蕴含着诸多问题，咱们尝试通过这位母亲分享的信息，为大家庖丁解牛般的梳理一下，孩子的行为是如何逐步升级的？

1、确定问题行为都有哪些

这样列出来一看，孩子出现的都是些常见问题，如果你也这么想，那你就成功一半了！

我们的孩子虽然有自闭症特质，但他本质上还是孩子，你家有的问题，别家一样会有，我们只是需要再有耐心一点，慢慢解开孩子的小心思就好啦！

2、数据采集

当我们知道哪些行为该用笔记下来之后，我们就要进行ABC记录啦。

这一步非常简单，有纸和笔就能进行，强烈建议让家里那些平时不怎么带孩子的亲人参与到行为记录的环节中。

特别注意：行为记录是描述客观发生的事实，应当最低限度的出现形容词和描述性词语。

3、功能性行为分析（FBA）

我们总说孩子们很单纯，那孩子到底单纯在哪里呢？经过科学家的研究和总结，人类的小孩有无数种行为，但这些行为的动机，在行为学中功能就四种！

回避/逃避的功能；

吸引别人的注意力；

自我满足；

感觉强迫。

功能性行为分析就是通过功能性行为评量（FBA）对行为的功能进行假设。

无论是家长还是老师，在面对孩子时，如果对自己的分析感到犹豫，同时身边没有一位权威的专业人士作指导。在这种情况下，大家可以试将自己置身于孩子的角度来看待和思考问题。

4、尝试用孩子的视角思考

上面的表格可以看出，妈妈通过背自家宝贝的行为强化了孩子前面所出现的转齿轮、重复一句话、打乘务员的行为。

再看一个。

孩子跟妈妈说“妈妈再见”，妈妈就不说自家的宝贝了，妈妈的行为恰恰强化了孩子说“妈妈再见”的行为。

行为，都是被强化出来的，不管强化是你有意给予的还是无意的。

无论，你是教师还是家长，在与孩子相处的过程中，都要，尽量避免错误地强化了孩子的错误行为。

做孩子的老板

02

好养、好带、生活自理、自立。

以上每一个目标的达成都需要孩子、家长和老师等相关人员付出艰苦卓绝的努力，孩子需要家长和老师科学的教养与引领。

如果，我们想引领孩子达成相应的目标，就需要在孩子的早期教养中成为孩子的“老板”。

而老板做事，讲究的就是个策略，应对上面的案例，以下的行为处理策略将会有助于这位母亲成为孩子的老板。

策略

策略的定义

环境策略

改良生态或生活方式，尽可能减少或消除环境的问题。

预防策略

以激励积极行为或减少引发的不良行为。

教学策略

教导期望行为和替代行为。

后果策略

强化积极的行为，并避免强化问题的行为。

每个问题行为都可以同时使用这四种策略，今天由于篇幅的关系，无法完全呈现，如果大家认为今天的内容对自己有帮助，就请多多点赞转发，这样我可以单做一个行为改变策略的内容。

预防策略

与中医的“治未病”的理念非常相似，面对问题行为最有效的方式，往往是预见到孩子会出状况，我们为应对这些状况要做一定准备，帮助孩子应对即将面临的挑战。

以行为1“本来要到A站才下车，孩子到B站就下车了。”为例，孩子行为的功能就是满足自己的需求，当我们的目标和孩子的目标有冲突时，我们试着可以尝试用孩子看的懂方式提前告知孩子我们的目的地，告知方式多种多样。

可以在日常生活中，教会孩子使用手机导航软件，用视觉的呈现的方式，让孩子知道到达A站的距离，现在的软件非常智能，可以很好的呈现还有多长的距离才能到达目的地。

如果害怕孩子玩手机，那么准备一部只有导航软件的手机也是很有必要的。

教学策略

行为2：孩子转动车门两侧的类似多边形齿轮的零件。

感觉刺激：喜欢转动的物体，是大多数人类孩子的都有的行为，只不过我们孩子往往会将这一刺激内化，形成固定的刻板行为。而转动的物体随处都有，我们很难控制别人不把这个东西摆出来。

因此，给孩子手里拿一个可以转动齿轮的玩具，他想转动齿轮时就转动手里的齿轮玩具。就可以解决这一难题。

获得关注：教会孩子用正确的方式引起我们的注意力，在孩子转动齿轮之前教授他说“妈妈你看我”，在孩子转动齿轮之前教授他说“叔叔/阿姨再见”。

后果策略

对于很多家长来说，问题行为总是猝不及防，搞得我们不知所措，但无论如何，我们要坚持做到一点：你认定孩子当下的举动是错误的，那么就一定不要去强化这一举动。

回顾上面的功能分析，行为3打人和行为4爬到妈妈背上的都是逃避环境对自己的惩罚，因此，我们需要在保障孩子不会逃避成功的前提下，要求孩子给与别人道歉。

最值得一说的，就是行为5：妈妈说他，他就跟妈妈说“妈妈再见”。

下车后这个时间环境比较单一，干扰较少，家长们的心理压力会小一点，方便我们针对孩子进行干预。

1.孩子说“妈妈再见”了，妈妈应该要求他安静并继续教育他，道理一定要给他讲三遍；

2.在孩子说“妈妈再见”之前，孩子向妈妈出示内容是“妈妈别说我”的视觉沟通卡了，妈妈就不说他了；

3.在孩子说“妈妈再见”之前，孩子跟妈妈说“妈妈别说我”了，妈妈就不说他了；

只要孩子接受批评教育的能力有所提高都应该给予有效的强化（行为塑造原则的运用）。

我们努力学习的目标是能够成为孩子的老板，目的是为了孩子在日常生活中、学习中和未来的工作中能够跟随指令做出正确反应，能够理解并遵从社交规则，让孩子成为一个具有社会性的“社会人”。

孩子是我们的老师 

03

今天的分享，最希望启发我们去思考下面两个问题

1.我如何知道孩子的行为是否发生了变化？

2.我怎么知道行为干预是有效的还是无效的？

数据会直观而客观地告诉我们——孩子的行为是否发生了变化。

行为记录是一种了解诱发问题行为的前事和行为发生之后得到什么结果的科学而客观的方式，也可能是唯一的可以得知一种矫正方法是否在发生效果的途径。

家长可以通过行为干预（实施行为干预计划）之前的基础数据和实施行为干预计划之后数据的比较，就可以看出孩子行为发生的次数、频率和强度是否发生了变化。

数据不会说谎，但，前提是所采集到的数据是科学而客观的。

有效的行为干预，需要孩子会通过行为表现来告诉家长。

我在给家长或教师培训的时候，经常会强调“孩子永远是我的老师”。我们与孩子相处的过程中，教养的方法是否正确，行为干预是否有效，孩子都会用他的行为表现告诉你答案。

行为干预计划有效——挑战性行为就会减少/减弱/消失；

行为干预计划无效——挑战性行为就会维持/增强。

虽然，孩子会用他的行为表现来告诉家长/教师教养的方法是否正确，行为干预是否有效。但是，家长或教师学会透过孩子的行为“读懂”孩子是前提条件。

虽然，运用相关的专业知识与技能，为在行为上对周围的人们提出挑战的孤独症谱系障碍的孩子，制定科学的行为干预计划是非常重要的。但是，家长或教师通过学习成为孩子的“老板”，是行为干预计划得以实施和保证其有效实施的基础条件。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！