对于每个不同的自闭症孩子，根据他们发展的不同阶段，幼儿园融合教育的内容和要求都应有所不同。根据个体程度的差异和能力高低，融合模式有三种，分为：课程融合、预备班融合、随班融合。
自闭症孩子幼儿园融合教育模式一：课程融合
在融合的最初阶段，可以采取课程融合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在机构。这是以一对一训练为主的阶段。
1、课程选择：
选择以自闭症孩子最容易进入、最感兴趣的课程入手。在这一个阶段中，由于每个孩子的能力不同、兴趣不同，因此他们融合的活动和课程也不尽相同。例如，有的孩子喜欢音乐，他的融合课程就可以从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，他的融合课程就可以从画画开始；有的孩子喜欢运动，他的课程就可以从户外游戏开始。还有的孩子没有表现出明确的兴趣，那可以考虑从他能力所及而又对大家影响不大的活动开始，比如集体操。
2、目的：
选择从自闭症孩子最容易进入、最感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触到幼儿园的生活、体验幼儿园的集体环境，对于幼儿园形成初步的认知。
3、能力要求：
在这个阶段，孩子是在有支持的情况下参与融合课程，那么孩子需要具备基本安坐和等待的能力，并要有较好的指令服从度，在老师辅助时不会抗拒辅助。这些能力可以在机构小组课上首先练习，以帮助孩子更快地融入集体环境。
自闭症孩子幼儿园融合教育模式二：预备班融合
在这个阶段，自闭症孩子大部分课程在预备班上，个别能跟随的课程在普通班上。这是从以一对一训练为主，逐步过渡到以集体课为主的阶段。同时，也要持续提升个人能力。除了随班融合外，也可加入抽离式的个训课。抽离课程可安排在放学后进行，不睡午觉、精力尚可的孩子也可利用中午时段进行学习。
1、课程选择：
所参与的课程由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加。原则是从易到难，从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在预备班熟悉后再进入普通班跟随。
2、目的：
对于没有进过幼儿园，或者已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症孩子，进入这一阶段的目的就是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。
3、能力要求：
在此阶段中，孩子需要更持续地在集体活动中生活学习，那么对于他的要求就不仅仅限于短暂的安坐、等待这样的技能。这个阶段要求孩子要能够更长时间的安坐在课堂中，也要具备共同注意力以及参照学习等能力。同时，在社交方面，孩子要能够对周围的老师和同伴提出需求、遇到困难向他们求助，也要能恰当地拒绝别人。在情绪方面，对于变化、突发事件能够比较从容的应对，而不会引起严重的问题行为。在社交方面，孩子的独立玩耍或独立完成所给工作的能力也越发重要。
当然，这样的能力并不是孩子在初期就能够具备的，也要在集体环境中不断练习来逐渐习得。这些技能就是融合预备班所重点关注的教学目标。
自闭症孩子幼儿园融合教育模式三：随班融合
随班融合教育阶段是以普通教育为主的阶段。在这一阶段，自闭症孩子已经完全适应了幼儿园集体生活，有一定的学习能力来适应幼儿园的教学活动。可以通过在集体环境中提供特殊支持，使其和别的小朋友一样接受全天的幼儿园生活。
1、课程选择：
在这个阶段，孩子既要参与班级的所有活动和教学环节，也要保持一定量抽离式的个训课，从而不断提高孩子的个人能力。当然，个训课的时长、上课频率可根据孩子自身能力而定。同时，在集体环境中给予孩子的支持也要随着孩子能力的变化进行增减。
2、目的：
通过完全随班融合，提高自闭症孩子在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。
3、能力要求：
幼儿园融合教育的原则是从以特殊教育为主的环境，逐步向以普通教育为主的环境过渡。在之前阶段所要求的技能要在普通幼儿园的环境中泛化应用，对孩子的要求也会越来越高。
有研究表明，进入幼儿园融合的自闭症孩子，在社会性和情绪表现方面有较多的进步。但是，不是所有的自闭症孩子一开始就适合全天在普通班融合，也不是所有的自闭症孩子在幼儿园阶段都能完成从课程融合到随班融合的转型，具体教育模式要依据孩子的能力来定，融合教育也是需要个性化的。只有有针对性地设置教育模式，才能帮助孩子从高密度的机构个训环境平稳过渡到集体融合环境，最大程度保证融合教育的有效性，让不同程度的自闭症孩子能在幼儿园融合教育中得到有效的帮助。
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