幼儿园融合教育中的支持——融合模式

有专家曾表示，融合教育的实施应该让儿童在其班级中达到物理社会和功能的融合。物理的融合是指儿童能够顺利进入班级上课，这是融合教育的最低标准，社会融合是指特殊儿童能够被班级其他学生所接纳，并能与他们产生正向的沟通和互动；功能的融合是指特殊儿童在班级中能够学习，其功能表现能够得到最大的发挥。唯有教师和学生学习到新的策略，发展新的态度，并且协同合作，融合教育的实施才能让所有的学生获益。普通教育的教师是班级的灵魂人物，除此之外，一般儿童也扮演着关键性角色。

融合教育强调最小限制的环境和最大程度的支持。为了达到真正的融合，必须强调普通教育与特殊教育的密切配合。在幼儿园融合教育的实践中，幼儿园融合教育中的支持体现在融合的模式上、普教老师和特教老师的支持模式以及家庭与幼儿园的合作关系等方面。

融合模式

不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的帮助，具体取决于融合的形式和要求是否个性化。只有有针对性地干预才能保证融合教育的有效性。对于每个不同的个体，每个个体发展的不同阶段，融合教育的内容和要求都应有所不同。根据个体融合的差异，融合模式可以分为课程融合、资源班和随班融合。

1.课程融合

在幼儿融合的最初阶段，可以采取课程融合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在特教班。这是以特殊训练为主的阶段。

课程选择：以孩子最容易进入、最感兴趣的课程入手。在这一阶段中，由于孩子的能力不同、兴趣不同，融合的活动和课程也不尽相同。比如，有的孩子喜欢音乐，融合课程从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，融合课程从画画开始；有的孩子喜欢运动，课程从户外游戏开始。有的孩子没有表现出明确兴趣，可以考虑从他能力所及的又对大家影响不大的活动开始，比如早操。

目的：从孩子最容易进入、最感兴趣的环节入手，让孩子有机会接触到幼儿园的生活，体验幼儿园的集体环境，对于幼儿园形成初步的认知。

能力要求：针对那些问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的孩子，首先要在特教班形成对小组环境的理解和适应。

针对孤独症儿童视觉优势的学习特点，往往通过模仿学习的课程如做操、舞蹈等，让他跟随学习，前提是要有模仿能力；还有动手的活动参与难度也较低，如手工等。但孤独症儿童抽象理解的表现较弱，如故事，听懂老师讲解规则、要求等。因此，课程融合阶段，一般会优先考虑选择早操、音乐、舞蹈、桌面游戏、户外游戏等课程，而英语、故事、科学等则放到以后再考虑。

2.资源班

孤独症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上。这是从以特殊教育为主，逐步过渡到以普通教育为主的阶段。

课程的选择：由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加。原则是从易到难、从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在资源班熟悉后再进人集体环境跟随。

目的：对于已经对幼儿园生活有一定体验的孤独症儿童，进入这一阶段的目的就是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。

能力要求：这一阶段对于孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。因此，从这一阶段能否上升到下一阶段的随班融合，与孩子的能力有直接的关系。这一阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个体的学习能力和培养交往能力。

【案例1】

强强6岁了，进入了大班。上算术课的时候，强强和小朋友一起写1~10这几个数字。但小朋友学的越来越难，强强跟不上。老师想了很多办法，安排强强在本子上写数字，写的时间长了强强也厌烦了；安排强强看书，开始强强坐在自己的座位上看书，后来就下座位去图书角看书；安排强强玩橡皮泥，这是强强最喜欢的，但是喜欢的也有厌烦的时候。强强开始自言自语，声音越来越大，老师无法上课。强强表示要离开教室。于是，数学课的时候，特教老师就安排他在另一个房间上个训课或者和特教班的小朋友一起。

强强上课的表现源于对师教学的不理解。强强自言自语影响了其他小朋友，对于这样的问题，我们的原则是，尽量在集体教学中解决，能不隔离尽量不隔离，而且征求孩子的意愿。针对孩子在集体课堂无法解决的问题，可以考虑到另外一个环境中，比如个训教室或者其他小组课堂作为集体环境的资源补充，我们称之为资源班。资源班可以是一个小朋友上课，也可以是几个小朋友一起上课。

3.随班融合

随班融合教育阶段是以普通教育为主的阶段。在这一阶段，孩子已经完全适应了幼儿园集体生活，有一定的学习能力适应幼儿园的教学活动。可以通过在集体环境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一样接受全天的幼儿园生活。

课程的选择：参与班级的所有活动和教学环节，需要提升个体能力的个别课程在集体课程以外的时间安排，如放学后或者中午不睡觉的时间。

目的：通过完全随班融合，提高孩子在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。

能力要求：学习能力和交往能力。

【案例2】

熠熠的学习能力很好，是个高功能的孤独症小朋友。他的主要问题是和小朋友的交往和语言的表达。上中班时，根据妈妈的请求，我们决定给熠熠安排个训课，提高语言表达能力。开始时，我们安排上午固定的某个时间给熠熠上课。熠熠上个训课特别开心，情绪高涨，但是班上的老师反映熠熠回到班里异常兴奋、中午不睡觉，还影响其他小朋友，这是以前从来没有过的。于是，我们将个训课调整到下午放学以后的时间，不打乱熠熠在班上的节奏。

熠熠的成长经历给予我们的启示是，面对有能力随班融合的孩子，如何找到环境带来的压力和推着他进步之间的平衡。显然，个训课对于熠熠的作用更重要的是心理的放松。随班融合的要求是熠熠经过努力可以达到的高度，但孩子需要努力和坚持。调整个训课的时间就是为了推着他进步，而不能满足他停留在自己的舒适区里。随班融合阶段是对孤独症儿童很大的挑战，需要把握好要求的度和节奏。家长一切急于求成和以为到了随班融合阶段就万事大吉的心理，都有可能导致孩子出现反复甚至是倒退。

我们的原则是从特殊教育为主，逐步过渡到以普通教育为主。有研究发现，全天融合、获得大量相关服务的特殊幼儿，比半天融合、获得少量相关服务者，在社会和情绪表现有更多的进步。但是，不是所有的孤独症儿童一开始就适合全天在普通班融合，也不是所有的孩子在幼儿园阶段都能完成从课程融合到随班融合的转型，具体要依据孩子的能力需要来定，融合需要个性化。

孩子要逐步适应，要求要逐步提高，问题要逐步解决。

那么，如何判断孩子不同的融合阶段呢？这需要特教老师、普教老师和家长三方的密切配合，根据评估、个案研讨确定孩子适合的融合形式。具体做法是，特教老师和普教老师一起，通过观察和与家长的访谈，将孩子的问题一一罗列出来，找出孩子现阶段最需要解决的问题，制订现阶段的融合教育计划和支持措施。然后，老师和家长沟通，达成一致意见，让家长在家庭中配合，并且定期召开个案研讨，与家长定期沟通。

融合要分阶段进行，不同的阶段有不同的重点。阶段性目标要与长远目标匹配。