怎么让一切恢复正常（二）

文章来源：AS男人；ID号：gh_f756a2badad1

我在第三本书里给出过一个关于学龄前孩子认知教育的课程建议，一节课包括认识教育和感统游戏，大概用时45分钟到一个小时，一天上一到两节课。

有位家长（孩子只有3到4岁）看完后，很忧心地来问我，“你们当初除了上课，一天还有十几个小时，这些时间用来干什么？”我回答：“其它时间在上幼儿园和玩耍”。

我想家长提出这样的问题，还是受到了一定的僵化思想影响。就像我前面讲到的，如果只看字面意思，自闭症是病，要治。寻医问药不管用，训练有用，那就训练，问题越大，训练强度就要越高。这是简单的线性思维。

在孩子小时候，所谓的自闭症症状最严重，家长们会觉得时不我待，不把孩子送进机构，每天十几个小时不排满课，总是觉得是在浪费关键期。这是对的吗？这是不对的，这些都是家长的认知局限和思维局限。

除了训练，你想过孩子的接受度和承受力吗，你想过孩子的身心需要和人格吗？

三四岁大的孩子，每天有两个小时的强化学习和运动量就够了，我们不要把精力放在时间数量的简单堆砌上，而是应把精力放在学习质量的提高上。对幼儿，一定要采取孩子能接受的方式、有乐趣的方式，而不是强迫的方式，做到这一点需要家长用很多心思，要有良好的自控能力，把心用在这方面，比用在加码训练数量上要好。

认知教育可以用桌面方式，也可以用地面方式，在强化课程之外，其实也没有浪费，认知教育可以随时随地进行，只要孩子有兴趣，就抓住他的兴趣点输入信息。感统运动也不是一定要有固定的场地和模式，很多亲子互动游戏都有感统作用，比如最简单的“拉大锯扯大锯”，在家长和孩子都哈哈大笑的状态下进行，既是感统也是亲情粘合剂。

前段时间，另外一位家长问我：“孩子四年级了，情绪常常不稳定，有一些不影响人的刻板行为，掌握不了与人友好相处的方法。目前成绩在班上排前几，但也不是牛娃的那种，我需要给他压力，在学业上让他做得更好吗？还是应该多花点时间和他去看看大自然呢？”（家长列举了这么多需要发展的方面，但是，着眼点最后只是落到抓学习成绩上了。）

一个月前，有一个13岁的孩子崩盘了。他妈妈与我进行了很长时间的交流，她说孩子从小就是完美小孩，升入的也是当地最好的初中，但是，孩子因为不守纪律被学校驱逐了，孩子的整个状态崩了，整天吵着“我要回那个最好的学校”，家长解释“要振作起来，改了毛病才能回到那个最好的学校，”“回不到那个学校，我就振作不起来”，于是，打成了一个死结。（完美、最好的学校、成绩，这些是这个家庭强调得最多的。）

有一个概念，我想细致讲一下，大家一定要看明白。

刻板障碍是阿斯弟孩子面临的三大障碍之一，主要体现为兴趣狭窄、单调重复和思维死板。造成刻板障碍的诱因主要是安全感缺乏（感官超敏和自我意识弱小造成的）。除了亲子依恋，孩子的安全感主要来自于确定性，对确定性的依赖，进一步放大了单调和重复问题，强化了刻板问题。

孩子到了小学后半段，自我意识开始发展，特别是到了青春期，社会自我开始觉醒，他们开始有了社会尊重需要，什么能带给他足够的回馈，满足他的社会尊重需要，他就会对这样东西形成依赖，包括学业、技能、环境等。崩塌了的孩子，会退缩回来，在感官刺激上寻求安慰，手机成瘾问题会高发，这是一种退缩型依赖，也是一种刻板障碍。

还有一种现象，进入成年期的谱系人士，尤其是那种高智商的，他们对所从事的专业、所研究的课题非常专注，甚至达到痴迷的状态，一旦进入状态就是昏天黑地、牛拉不回，专业和课题就是最大的正确，其它都是非正义的。这种学者症候群，比如陈景润，其实就是对自我实现的路径依赖，这种自我实现比社会尊重高一个层次，是高尚化和高级化了的刻板障碍。

好了，讲完这些现象，问大家一个问题：你想自己的孩子走出刻板吗？你想避免自己的孩子崩盘吗？你想让孩子有一个合理的人生状态吗？

我想，绝大多数家长的想法都是肯定的，只想让孩子做一个普通人，用可靠的方式过幸福的一生。

那么怎么避免上述问题的出现呢？我们除了要消除孩子对刻板障碍发生对象的依赖，比如某个安慰物、某种行为、学业成绩、完美执念。更为关键的是要让孩子的世界多元化发展，让孩子的认知领域和兴趣泛化，尽量多地带他接触大自然，能力具备后要尽量多地接触社会。

十几年前，当社会上还在鼓噪自闭症的天才特征时，当时我在博客里写下过“如果我有一桶水，我会把它均匀地浇下去，在孩子的世界里培育出一片草地，而不是在戈壁滩上栽一棵树。草地活了，才有可能长出树来”。

这两年，我多次在公众号与大家探讨，我们的孩子究竟需要什么样的能力？是能满足家长虚荣心的，能够满足孩子刻板需要的（包括单一的社会尊重和自我实现路径），还是支撑孩子未来世界的综合能力？

现在，我再进一步来打个比方，你看一看你的孩子，他的世界是不是一个蘑菇亭，是不是只有一条腿在支撑着他的世界，这条腿一断，他的世界能不塌吗。如果是，那么就不要再强化那条独腿了，赶快找几根棍子在周围支起来，赶快转变思维，帮助孩子建起更多的坚固支柱，把他的世界建成正常的房屋，未来孩子才有可能把它发展成宫殿。

还是那个问题，当我们面对一个谱系孩子，怎么让一切恢复正常。

答案还是那个：坚持四个基本原则，在不伤害孩子安全感，尊重孩子的自我意识（人格）的基础上发展均衡的能力，进而最终走出四个螺旋阶段，真正适应未来的社会生活，以自立、自强的面貌，迎接职业、婚姻的机遇和挑战。

在我们培养孩子的十几年过程中，有一个核心问题要注意把握好，就是始终维持孩子世界的稳定和平衡。在我的第五本书里，我把孩子在各个阶段的状态比作泡泡、气球、篮球和轮胎，大致对应“小孤独”“傻乎乎”“满身心愤怒”“纠结无助”这四个螺旋阶段，我也对自己孩子在这四个阶段（相比普通孩子的心智发展水平）进行了评分，大致是30-40分、50-60分、70-80分、90-100分这样的水平。

回到最初的几个问题上来。

1.对3岁多的那个孩子。在这个阶段，要根据孩子的心智发展水平来教育培养孩子，在“小孤独”阶段，他们的世界就像泡泡，崩溃是常事，我们首要的是保护孩子的安全感，减少他的情绪崩溃。然后，再根据孩子的接受度和理解力来培养他的理解能力、表达能力、自理能力、认知能力，并适度开展感统运动，注意，有个30分的回报预期就好了，免得家长心情失落。

2.对心智未开的孩子，即所谓的“傻乎乎”阶段的孩子，他们看起来像气球一样飘飘乎乎，似乎什么都不懂、什么都不在乎，但是，这个阶段孩子的输入通道是通的，你对他的知识、规则意识输入，每时每刻都在作正面积累，你对他的人格攻击每时每刻都在作负面积累，到了孩子社会自我（人格）觉醒时，潜移默化的效果就会显现，他们会以起飞来回报你，或者以崩溃来回击你。不管正面还是负面，你的所作所为终究会发挥作用。阿斯伯格孩子尤甚。

3.青春期的孩子，像篮球一样，一拍就跳，这是一段情绪不稳定期，同时也是能力快速提升期，很多能力，包括学习成绩都可以追上普通孩子，作为家长，最重要的是保护和理顺孩子的社会自我，让他们对自己和世界有一个理性、客观的认知。这个年龄段的孩子，学习、运动、家务、社会阅历，相关的能力培养强度可以适当增强，但是心理疏导要及时跟上，帮助孩子始终保持一定弹性，斗而不破。在这个阶段，出现崩溃的谱系孩子，基本是蘑菇亭结构的，他们的世界没有第二、第三支撑，没有缓冲，非常脆弱。出现这样的情况，首先，家长要展现出强有力的支撑，我们不能慌了神，这是孩子最后的安全感；其次，我们要迅速抛弃虚荣心和完美执念，帮助孩子认识自己真实的状况，帮助孩子看到世界的多样性和未来的多种可能性；第三，我们要帮助孩子从一些具体的小事（孩子曾经成功或喜欢过的）来重塑自信心。当然，最好的是从小就进行多元化培养，这是治本的手段。

4.顺利走到第四螺旋阶段的孩子，基本到了成年阶段，他们的状态到达了轮胎阶段，如果前期多元化的基础已经打好，那么他们的能力会加快发展，单纯上进的优点会越来越突出，他们会有自己的价值追求，有些还会努力自我实现，家长基本可以松口气了。不过，危险依然在的，家长要继续当好引路人，一是要掌握孩子的心理动向，泄气了适当鼓一鼓，气压过大要赶快疏解，不要让问题沉积，轮胎要是炸了，后果会很严重；二是要教会孩子自我控制、自我调适，教会他们用思辨来确认正确方向，好比给他们的车轮装上了方向盘，让他们当好自己人生的司机。

这几天，我和孩子聊天，问他对未来作何打算，比如想从事什么样的职业、娶一个什么样的妻子、过什么样的生活？

他给出了自己的答案。他希望做与数学相关的工作，用自己的劳动赚取稳定的收入，娶×××那样性格的女人，过安稳的家庭生活，闲暇时开展一些文化活动，定期和家人出门旅行，有需要时到草原和高山、大海边放松一下自己。

在我儿子小时候，认知教育、社会性游戏、感统运动，包括学业，占用了他很多时间，但是，我们还是有正常的家庭生活，我通过编百科全书、编故事的方式帮助他认识世界，我们一家定期游山玩水、遍尝美食（这个习惯一直保持到现在），遇有闲暇时间就一起看看电影、分享书籍，平时一家人经常在一起干活、谈心，把家务劳动变成一种习惯。在高中阶段，他也曾出现过对分数的过分执着，心理有过比较大的波动，好在前期多元化生活的种子还在，度过了高考的挑战，他的世界又趋于稳定了。

鉴于谱系障碍孩子容易刻板的特质，我给大家的建议是：不管孩子在某方面有多出色、有多痴迷、有多执着，我们都不要妥协和放弃，都不要忽视对孩子自理、自立能力的培养。因为，再强的能力，在孩子世界中占比过高，都会挤占过多空间，造成孩子世界的同质化，同质化其实就是沙漠化。

切记，坚持多元化的能力培养，多元化的兴趣爱好，多元化的思维习惯，孩子才能走得稳、走得远，他的眼界、心胸和世界才会宽广。