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开学一周了，来说说窗边的小豆豆——小不点儿。
刚开学，她确实给了我很多惊喜。
1.独自进班
开学第一天，妈妈和我说小不点儿进校门了，我透过窗子努力地往外看，没有看到，我问其他同学，他们说她在走着。
就在我还在疑惑她走到哪里了，就听到了门口传来了一个声音："马老师早上好！"
她进来了，她用了两分钟进来了，我特别高兴，蹲下来给了她一个大拥抱。
第二天，她自己进来了。
第三天，他自己进来了。
我们确定她可以自己进来了。
2.主动语言多了
开学第一天，她放下书包，看着我，我就问:"有没有想我呀？"
"想。"她说完就低下了头，我把她叫到身边，"那你要和我说什么呀？"
我期待着那句"马老师，我想你了。"结果她一边做动作一边说，但说的不清楚，我拉下她的口罩，仔细听，她说:"我要把手放在桌子上，我不摸屁屁了。"听到她这么说，我很意外，也觉得很惊喜，她在向我展现她的决心，她接着说:"因为我长大了。"我又给了她一个拥抱。
下午放学，我和她说:"明天早上直接进来。我在班里等你。"她说了一句，我没听清，让她再说，这次听清了一点，她说了一串儿，我听到了"我在班里等你"，我让她慢慢说，我想听清前面的话，她说的有些吃力，是说那句话的时候舌头倒不过来的感觉，她又说了两遍，我听清了，她说:"如果你没在班里，我就在班里等你。"突然很感动。
周二到周四她要早接走。
周二中午孩子们正在吃饭，胡老师回来了，我要去吃饭了。就在我转身要走的时候，她突然说："马老师，我今天要早走。"
"是吗？去哪里呀？"我知道她要去做训练。
"我去上课，我妈妈来接我。"
"好的，你去吧。赶紧吃哈，等会儿妈妈来接你。"
现在想想，她当时要和我说句话仿佛想了很久，不知道什么时候开口，或者她还想表达其他的内容，只是我没有get到她的意思。
她喜欢吃土豆，那天正好吃土豆，我问她吃的是什么？
她指着芹菜说，爸爸妈妈在家也给我做这个。
"你知道这是什么吗？"
她不说话，弄着自己的手，现在我懂了她的肢体语言，当问她什么她不知道的时候就会摆弄自己的手指。
我告诉她这是芹菜，我也知道了她在家不常吃，如果常吃的话，她会知道这是什么。
还有一次，我给她盛米饭。她说，我们家也有这个。当时的感觉就是没话找话，像极了"好巧，我的表也是这个时间"一样。
但我知道，她想和我说话，她想和别人说话。
这些是她的进步，但她也有让我抓狂的时候。
1.还是会尿裤子
她和我说不摸屁屁了，但是体育课上，阳光下，还是十分享受自己的动作。起来的时候，裤子就湿了。
我很好奇她是怎么回班的，于是快下课的时候我又去观察她了。
这个时候她已经起来，走到教学楼的墙边，看着那里的画作。
下课铃响了，女生开始排队往回走了，她拿起自己的跳绳跟着队伍。没有人提醒她，没有人叫她，她可以自己跟着，只是由于动作能力弱一点，走得慢一点。
第二天，又尿裤子了，不用问，也知道她做什么了。
我会严厉地批评她，但是不管用，此时，我也不知道我的批评对于她来说是一种批评还是一种关注。
2.行为出现了分化现象
每天上操的时候，都要等着她穿衣服。有一天我没跟着她，不知道她的情况如何，也没来得及问胡老师。第二天进班的时间晚了点，班里已经没有人了，我走到楼下，问胡老师是不是自己穿的衣服。胡老师说她不会自己穿，穿反了，帽子在下面，胡老师就给她穿了。
"她会穿。"
我把她叫过来，让她把外套脱下来再穿上，她做得很好。
"她之前也出现这种情况，我告诉她了，先找帽子，帽子在上面。她可以自己穿。"
这让我开始关注，她在我和胡老师面前的表现是不是不一样。
中午吃饭，胡老师会反复提醒她，她才去洗手。
我只是强调："没洗手的赶紧洗手，坐好了准备吃饭。"说这些话的时候我没有看她，她就去洗手，然后回来坐好等着其他同学叫。
吃完饭送餐盘，胡老师让其他同学帮助她。
饭不够吃了，需要同学去取，我让她拿着盛饭的盆去，担心她不能胜任，找一个同学跟着她，然后我在后面偷偷地观察，她拿的很稳。盛饭的盆比一个同学的餐盘重多了。
她把酸奶扔到了地上，胡老师让她拿起来，她不动。我和胡老师说："没准你走了，她就拿了。"
胡老师刚走，"把酸奶拿起来。"她看着我，慢慢地动了起来。
我最担心的事情发生了，她已经产生了分化的行为——在我面前和在其他老师面前是不一样的，这不是一件好事儿，甚至是一件我努力都无法改变的事情。
无力感油然而生。
她看上去太柔弱了，任何人看到她都想去帮助她，似乎只有我"狠心"。
其实，帮助她很简单，对于我们来说不过是举手之劳，但是对于她来说呢，什么时候是合适的放手的时候？什么时候是我们可以不帮助她了？
她可以穿衣服，只是慢一点。
她可以自己盛饭、吃饭，只是慢一点。
她可以自己走到操场，只是慢一点。
如果我们不能接受她的慢，可以帮助她。但帮助之后，是更多的训练。训练她逐渐快一点。
如果我们相信她不能而帮助她，帮助之后呢？
3.我们被她“控制”了
胡老师被她“控制”了。她只要柔弱一点，胡老师就会帮她。她只要不做，胡老师就会帮她做。她会和胡老师提要求，尤其在吃方面，这是她和胡老师交流的方式。
我被她“控制”了。那天，她东西掉落在地上，她像没有看见一样，不收拾，任其乱七八糟的样子。我批评了她，让她捡起来。在她捡的时候，我没有给她任何关注。大家都在收拾书包，她走到柜子前，我以为她会从里面把书包和衣服拿出来，她只是把帽子拿出来了，走到我面前，“马老师，帮我戴帽子。”我和她说过自己做不了的事情寻求帮助，即使她不能完成任务，我们也可以利用这一点培养她的语言表达。上个学期我让她说：“马老师，帮我XXX。”当她很习惯地寻求帮助的时候，这个学期，我开始让她说：“马老师，可以帮我XXX吗？”显然，她还没有掌握这句话。于是我提醒她，她说：“马老师，可以帮我戴帽子吗？”她重复地很好，我没有理由拒绝她。
但后来我想到一件事情，她其实不用在那个时候戴帽子，但是她需要知道此时此刻，我是不是高兴，或者说我是不是可以高兴起来，对于她来说，那是我喜欢她的表现。我想，我被她“控制”了。
如果她的行为是为了获得关注，无论我做什么，怎么做，都是在给她关注。
在她面前，我会把所有的情绪夸张，当她有了一点点进步的时候，我就会特别夸张地表扬她，当她做的不好的时候，我也会严厉地批评她，然后问她："你希望老师生气的和你说还是高兴的和你说？"她会做出笑的表情然后说"高兴"，我会告诉她："你表现好，我就高兴，你表现不好我就生气，你要是想让我高兴，就好好表现。"每当这个时候，她就会重重地点点头，我就会给她一个拥抱，以此告诉她——你可以获得老师的关注，但是是用你表现好的行为。
一个人的战斗，太辛苦了。她的技能如果不在更多的环境中得到锻炼，慢慢地就会消失。双脚上楼梯的技能明显弱化了，穿衣服的技能虽然没有弱化，但明显不是勤加练习的结果。
接下来，要和其他老师形成联盟，一起攻克她的问题。
明天，继续。
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