文章来源：【公众号】特殊儿童康复训练；ID号：e-retrain
特殊型语言障碍儿童语法干预法可分为模拟、建模、集中刺激、周围环境教学和会话重铸。根据语法教学干预方法中是否涉及视觉支持，特殊型语言障碍儿童语法干预法又进一步分为两类：语法促进法和元语言法。两者通常是混用的，两者间的平衡可能随儿童的治疗情况改变。特殊型语言障碍儿童语法的教学干预法千差万别，但有些是通用的。
（一）语法促进法。语法促进法是隐性的，无视觉支持，是语法干预研究中最广泛使用的。该方法更加频繁呈现目标语法以帮助儿童识别语法规则，并让儿童进行目标形式的产生练习。干预研究主要是针对学龄前特殊型语言障碍儿童，试图促进此类儿童习得其经常省略的语法形式。最常见的语法促进法有：模拟、建模、集中刺激、重铸及某几种方法的结合。有研究表明利用集中刺激和会话重铸提升了特殊型语言障碍儿童使用现在时和助动词的正确率。
同样，以会话重铸的方式对儿童的语言做出回应或在给儿童纠错时模仿其错误的发音，都能促进特殊型语言障碍儿童将目标语法结构应用到自发性言语中。因此，将目标语法嵌入到互动练习中十分重要，这会增加特殊型语言障碍儿童在日常生活中使用目标语法的机会。
（二）元语言法。元语言法是显性的，通常涉及视觉提示，包括色彩缤纷的语义/颜色编码和形状解码。前者是一种经常使用的元语言法，用颜色编码句中的题元角色以帮助儿童区分题元角色并创建各种论元结构。后者用形状、颜色和箭头的组合来表示词素和不同的句法部分。研究显示通过使用形状、颜色和箭头等视觉编码的系统来教特殊型语言障碍儿童语法规则后，他们在理解和产出被动句和wh-问句方面取得了进步。
视觉提示可减少内存负载、提升编码质量、强调语言特征，从而提升认知能力。因此，使用视觉提示可能对特殊型语言障碍儿童特别有益。在一项比较计算机辅助干预和典型的常规语言训练在提升一般语法能力方面的差异研究中，计算机辅助干预即颜色编码的多视觉支持更有助于特殊型语言障碍学龄前儿童的语法优势。但视觉编码的干预方式适用于年龄较大儿童，因为儿童需要专门记忆形状、颜色、箭头所代表的内涵，会占用更多脑力资源。
（三）语法促进法+元语言法。临床实践中主要采用两种方法相结合的方式。研究显示5岁特殊型语言障碍儿童在接受显性教学与语法促进法相结合的方法后，产生主语代词、所有格’s和过去式-ed的能力有了显著提升。但是否显性和隐性方式的结合比单纯显性者隐性方式更有效，需进一步研究证明。
目前，很多研究同时关注叙事能力和语法能力，即使用叙事和句法活动来达到语法目标。叙事是语言干预的一种手段，通过在叙事语境中嵌入直接的语言目标，儿童可有针对性地练习语言技能，同时构建一种自然且有意义的交流形式。这种将语言干预嵌入到叙事语境中的方法，即基于叙事的语言干预，有益于发展语言障碍的儿童的语言技能。
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