教师提供高级别的特殊教育理论培训机会，以此提升教师专业素养。”
同时，该校基于“爱慧教育”的办学基底，通过全力构建家校教育共同体，尤其关注特殊学生的家庭教育，建立起随班就读家长沙龙例会制，并开展多种形式的活动，让家校共育工作实实在在落地、落实，落在家长的心里。
据了解，该校在“海精灵”学生综合素质评价基础上，不断探索随班就读学生的全科评价途径；尝试采取横向与纵向相结合的方式，对学生的认知、言语、人际沟通等能力进行横向评价；通过学生过程性作业、个性化作品、展示性视频、口头测试等方式进行纵向评价，让“随班就读”更具温度。
“‘海滨’小学为工作坊成员校提供了良好的课例研究，为普通学校实施融合课程建设提供了可操作性的模板。”刘小龙对“海滨”经验给予了极力赞扬。他表示，“‘差异性发展需要’观点，我们要在课堂中关注随班就读学生的个体差异，根据其发展需要提供适合的教育教学支持，避免教学‘齐步走’。”他还提出了融合教育“四问”：“课堂教学是否达到了无障碍化？是否体现支持性？课堂是否有利于增强随班就读学生的自信心？课堂是否关注所有儿童的成长？”引得与会人员深思。
“各学校要在教学方法、学习策略、包容性文化上做出新的改变。通过提供多样化的内容呈现、表达和参与方式，从‘教’和‘学’两个方面出发，增强课程的灵活性和适应性，向学生提供适宜的、符合其需要的支持。在课程调整中要注意从制度保障、人力资源、课程载体出发，遵从适应性、系统性、简化性三大原则。”先照勇在作“听障儿童融合教育课程调整的理念与策略”的专题讲座时提出，在实施听障儿童融合教育课程过程中要注意处理好国家课程与校本课程、个别化教育计划与个别化教学、生态课程与学业课程、家庭支持与学校课程的四个关系。
据了解，课程承载着学生的培养目标，教学承担着学生培养的重任，如何“按需施教”，满足学生特殊教育需要，合理的课程设置、合适的教学安排，已经成为随班就读学生享有公平而有质量的教育的核心所在。“海滨”融合教育工作坊通过先试先行，开展校本课程建设，关注每一个特殊学生的发展，为每一个特殊学生提供了适合的教育。
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