冉冉是个幼儿园大班的孤独症孩子。班里养的金鱼都让他捏死了。—天，班里飞进来一只小鸟。小朋友们发现：小鸟的腿受伤了，飞不起来了。老师立刻停下正在讲的内容，爱抚地把小鸟捧在手里，问小朋友怎么办？小朋友们一致回答：帮小鸟把伤养好了，再把它放飞自然。老师把每天喂小鸟的任务交给了冉冉，并且安排一个小朋友去帮助他。其他小朋友的任务就是观察小鸟的恢复情况。冉冉喜欢使劲儿抓住小鸟的脖子，小朋友就提醒他，让他轻轻地抚摸。老师每天引导小朋友观察。小鸟一天天康复。老师带领小朋友感谢冉冉等小朋友的辛苦。在小朋友的影响下，冉冉早上一到幼儿园，就去看受伤的小鸟。经过近一个学期的精心护理，小鸟康复了，也和小朋友建立了很深的感情。放飞的时刻终于到了，小朋友们恋恋不舍，小鸟在空中盘旋迟迟不离开。小朋友们都哭了。老师说：“小鸟的爸爸妈妈还等着它呢！大自然才是它的家。养在笼子里，它的飞行功能就退化了，以后再也不能飞到爸爸妈妈的身边了。”小鸟飞走后的一段时间，小朋友们每天议论的话题仍然是小鸟。老师让小朋友们想象小鸟现在正在干什么，并且把自己的想法画出来。冉冉画了三只鸟，冉冉说：“那是它和爸爸妈妈。”
我们强调社会性训练，什么是社会性？社会性不仅包括社会认知，更重要的是社会情感。这是千人一面的固定模式远远不能达到的效果。
特殊教育不仅要强调考虑孩子的发展年龄，同时强调根据孩子的个体差异实施教育。清华大学美术系教授李睦在2011年4月2日孤独症纪念日活动中深切地对家长说：“艺术的标准不是唯一的，不能用成人的标准去束缚孩子的想象。”那么我想，艺术标准的非唯一性对于孤独症儿童除艺术以外的其他领域的教育也同样适用。孤独症儿童教育的标准不是唯一的，因为每个个体不同，他们有不同的特点，不同的爱好，也有不同的问题。但是家长们都是受传统教育成长起来的，传统的教育观念在他们头脑中已经根深蒂固。
因此，在我们的特殊教育中，不考虑儿童个体差异的拔苗助长式的教育，普遍存在，特别是在小年龄的孤独症儿童家长身上。为了和别人一样，逼着孩子必须学会加减乘除、拼音识字，虽然知识掌握了一些，问题行为也出现了不少，造成严重情绪问题的也不是少数。在现实生活中，我们看到很多案例中孩子不是因为能力问题而是因为情绪问题不能上学。有的已经上了学，因为家长急于要求与普通孩子同步而出现情绪问题、攻击性行为，不得不中途退学。上学不是目的，上学更不是唯一标准。
特殊教育关注个性化。尊重特点，接纳多元。这是每位家长首先应该具备的理念。
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