自闭症融合教育与随班就读的联系
自闭症孩子的家长常听到两个词：融合教育与随班就读。融合教育思想来自于西方国家，随班就读是西方融合教育思想与我国特殊教育相结合的产物，是具有中国特色的一种融合教育模式。
1、融合教育
融合教育思想源起于美国民权运动，可以追溯到文艺复兴、法国启蒙运动时期。融合教育是基于满足所有学生的多样需要的信念，在具有接纳、归属和社区感文化氛围的邻近学校内，在年龄适合的班级里为特殊儿童提供平等的接受高效、高质量教育与相关服务的机会。
融合教育思想自出现起，其理念和形式就成为特殊教育领域内讨论热烈的焦点。后来很多学者广义地理解融合思想，即把所有试图将自闭症儿童部分或全部学习时间安置于普通学校、班级教室的努力都视为融合教育。融合教育的出现和实践，通过一系列安置环境的变换，特殊需要儿童从最多限制的环境（如医院或其他养护性机构）走向最少限制的环境（如普通学校的普通班），进而走向主流环境，使特殊教育与普通教育实现根本性交融，把特殊需要儿童从隔离的环境向主流环境过渡，以此实现教育公平、社会公正的理想。
2、随班就读
随班就读是在西方融合教育思想影响下，由我国特殊教育工作者结合我国国情和特殊教育发展现状探索出的对自闭症学生实施特殊教育的一种形式。就目前中国教育发展状况来说，可以把随班就读理解为：把有特殊教育需要（智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、语言障碍、心理障碍、行为障碍学习障碍、病弱等）的学生安置在普通学校的普通班级中就读（一般一个班级中安置102名特殊需要学生），使他们与普通学生共同学习、共同成长，学会做人、求知、创造等等，让他们今后自立、平等地参与社会生活。
除了按普通教育的基本要求进行教育外，学校还要针对随班就读自闭症学生的特殊要求提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生有平等的机会共同发展。
3、随班就读是一种初级形态的融合教育模式
20世纪50年代末中国开始出现了随班就读，但真正的随班就读试验及其发展是从80年代中期开始的。中国因地制宜探索和发展随班就读，丰富了融合教育的理论与实践，从而形成了一种实用的融合教育模式。随班就读最大限度、最小限制地方便自闭症儿童就近入学，深受家长欢迎，这项工作有利于普及残疾儿童义务教育，有利于残疾儿童等有特殊需要儿童的身心健康发展有利于在更大更广泛的范围实施高水平、高质量的素质教育。
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