孤独症的社会交往障碍具体表现有如下五个方面，通常作为孤独症的基本诊断标准之一。
社会交往障碍——缺乏社交凝视、微笑和依恋
他们的目光往往不集中于人的 脸上，并回避与人的目光接触，与人讲话时目光散视，常常低着头、看 自己的手或茫然地看远方，给人一种似听非听、心不在焉的感觉。小 婴儿母亲抱着吃奶时不会出现期待的兴奋，极少用微笑来应答别人 的笑容，对母亲的离去没有反应。平日没有搂妈妈的脖子、亲脸、拥抱 等亲昵行为。有的患儿有一定的亲昵行为，但过分夸张，如不停摸妈 妈的脸、背、耳垂或让妈妈时刻背着他，这与其说是母子亲昵，不如说 是把母亲的身体当做特殊物品的依附性行为。
社会交往障碍——不能使用共同注意
他们不能使用共同注意。当他们需要某种东西时，往往抓着大人的手放在上面或站在旁边 哭，而不是有意地指这个东西。对待人像对待物体一样，在被迫要求 注意的过程中没有伴随的情感表现。社会交流障碍在年龄小的正常 儿和智力低下的儿童也会出现，但持续时间不久，可孤独症儿童会持 续至学龄期以后。
社会交往障碍——不能使用象征性游戏
不能进行正常游戏孤独症患儿在游戏中很少出现自发的 象征性游戏。他们玩积木只会把积木排成一些固定格式，反反复复， 乐此不疲,但不会想象这个积木像什么东西。学龄前期的孤独症患儿 不会玩一些假装游戏，如“过家家”。他们对合作性游戏缺乏兴趣，常 常拒绝参加集体活动，即使勉强去了也是被动充当角色，跟在别人后 面跑来跑去。他们不懂得遵守游戏规则。如玩藏猫猫，没等别人找他， 他便自己岀来了。
社会交往障碍——不能遵守社会规则
不能遵守社会规则孤独症儿童通过教育也很难做到在幼 儿园或学校时，遵守集体规则和纪律，能克服自己的欲望，不做集体 和社会不允许的事情。课堂上他们常常离开位子，独自做自己的动作，如转圈圈、敲打东西，甚至跑出教室等。
社会交往障碍——不能建立伙伴关系
不能建立伙伴关系 正常儿童一般在2~5岁伙伴关系开始 形成。当孤独症患儿视野中出现一个儿童时，他们很少去注视、探 究。不管其他小朋友如何开心，也不能引起他们的兴趣，没有加入的 愿望。他们常常独自玩耍，自己迷恋于感兴趣的东西，如茫无目的地 走动。有时他们也走近其他小朋友，但常常是简单地拉、抓或攻击其 他小朋友。
参考文献：孤独症的诊断与康复 主编：陈艳妮 副主编：左雪梅 第四军医大学出版社•西安
小贴士：孤独症社会交往障碍的方法
01提高接纳亲近的程度
（1）与人接触：玩接触类身体游戏，亲吻别人。
（2）与物件接触：引导孩子玩弄绒毛洋娃娃或玩具。
（3）逐渐在日常生活中接受亲近：在日常生活中，孩子常常有与别人接触身体的时候，牵手、排队等。家长宜先观察孩子较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位，让孩子慢慢适应，再逐渐接触不同的人物及身体的不同部位。另外，也可以观察孩子较接受接触什么物件，并由这物件开始进行训练，当他完全接纳后，逐渐让他接触至其他物件。
02 建立运用物件及身体的技巧
（1）增强操作物件的技巧：例如摇木马、推车等。
（2）增强遵从简单的游戏规则的意识：例如轮候推车、叠积木、捉迷藏。
（3）增强参与假想式游戏的能力：例如协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、孩子自行扮演另一人物或物件（扮医生、扮树）或是演出简单的短剧。
（4）增强独立工作的能力：例如在指示下协助成人做简单的工作（丢废纸），进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）。
03 提升引发社交沟通的能力
（1）营造孩子喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通：在摇动游戏中，当孩子玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续摇动。
（2）制造孩子需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：例如把孩子喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。
（3）在游戏中轮流进行某活动：例如轮流寻找躲藏的人。
（4）在日常生活中，建立他跟别人沟通的技巧：例如接听电话。
04 建立适当的社交反应
（1）以动作回应别人的要求：注视别人、在要求下亲吻别人。
（2）用话语回应别人：例如能有礼地道谢。
（3）明白别人的需要，并做出适当回应：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。
（4）在游戏规则下回应别人：例如按规则轮候玩游戏。
（5）能独立工作：a）在口头指示下，完成工作：按指示为他人丢废纸。b）在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些项目，像书屋、收拾玩具等。c）在环境提示下，完成工作：例如下课时便抹桌子、进膳前便放食具。
05 减少孩子发展行为的障碍
如果因为环境混乱以致孩子无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让孩子明白环境对他的要求，以获得较佳学习效果。
如果改善了环境安排也不能提高孩子的学习效果，便要观察孩子感觉统合是否有问题，可咨询职业治疗师，共同商讨改善孩子因未能组织感觉刺激而导致学习障碍的方法。
06 减少因环境转变而引起的问题
可使用程序卡及时间表，让孩子清楚看到将会发生的事情或可预计的转变，以减少其不安。
如果孩子因为未能组织外界刺激而引起不安，便要先帮助孩子组织环境，当他明白环境的要求时，便能适应转变。同时，家长要耐心，孩子需慢慢的适应转变，所以要分多个阶段进行，让孩子接纳。
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