中国精协山西孤独症家长工作站

中国精协山西孤独症家长工作站范俊娥

近日，在山西太原举行的中小学教师资格证面试考试中，出现了这样一道题：假如你的班上来了一名轻度孤独症的学生，作为班主任，你会怎么做呢？

不管考生给出怎样的答案，我们都要由衷得为这道考题点赞，为命题人点赞，为太原这座城市点赞！

把孤独症孩子的教育问题，放进中小学教师资格证的考试中，充分说明命题人对孤独症学生的“懂得”，对“特殊儿童融合教育”的“懂得”，对一个文明的城市对残疾群体该有的理解、接纳、包容、尊重态度的“懂得”！

面对这样的命题，资格证考试现场考生的回答怎么样呢？已经在职的中小学老师，他们又会给出怎样的答案呢？以下案例可能给予我们一些思考和启迪。

*1

现场考生答案举例

某考生：

对班上的孤独症孩子，我会单独找他来谈心，希望他能克服胆小的性格，突破抑郁的心理，把老师当知心朋友，把心中的烦恼或者苦闷讲给我听，我来帮助他解决。当然，我也会和班上的科任老师单独沟通孩子的情况，希望老师们形成合力来帮助他。

【笔者的一点想法】

特殊孩子给予特殊教育、特殊关爱，这位考生理念很好。单独和孤独症孩子接触交流、与科任老师形成合力来为孤独症孩子提供教育与帮助也非常棒！

如果这位考生对孤独症的相关知识做一些专业的了解就会知道，孤独症不是性格胆小，也不是抑郁症病，而且与孤独症学生的沟通也需要一些技巧。

【科普知识】

孤独症又叫“自闭症”，是一种广泛性发育障碍，核心症状是交往障碍和刻板狭窄的行为兴趣。这种障碍是天生的。比如六个月婴儿，虽然不会说话，但会通过目光与微笑与你交往互动，而孤独症孩子天生缺乏这种能力，所以幼时就表现出不看人、没有社交性微笑等等。由于这种天生能力的残缺，导致日后它们无法通过模仿习得行为技能，日后越来越显出行为的异常（刻板行为尤其突出）。

孤独症被定义为一种疾病，一般靠医院诊断确认，但医院却没法提供有效的药物治疗手段，目前全世界公认的有效的所谓的“治疗手段”，就是早期教育康复干预，尤其是教育干预、行为矫正干预等手段。

这也是《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求“推进融合教育，全面提升特殊教育质量”的原因所在。

孤独症被列为“精神残疾”。每年的4月2日是联合国教科文组织规定的“孤独症关注日”。

*2

在职教师采访实录一

王老师（太原某小学教师、班主任）：

我的班上没有过孤独症学生，但有过先天性心脏病的孩子，也有过脑瘫的孩子。

作为班主任，在班里面我对待所有的孩子肯定是要一视同仁，公平公正的，但对孤独症孩子肯定要给一些额外的关心与帮助。

我们学校另一个班级有一个孤独症孩子，我想既然他能够来学校上课，说明这个孩子基本的交流沟通是没有问题的（笔者注：实际上能进入普校的孤独症孩子在沟通交流方面还是存在不同程度的障碍的），同时我也会跟这个家长经常交流沟通一下，也要掌握一些科学的跟这个孤独症儿童沟通的方法。

如果这个孩子平时表现比较好，就是情绪激动的时候，可能会有一些不合适的行为，那我肯定要尽量避免使他情绪激动。

我之前带那个先天性心脏病的学生的时候，我带他的六年，没有在班里边大声说过话，因为那个孩子的心脏几经手术，经不起情绪刺激。我也告诉我的任课老师不要在班里大声地批评学生。尽管这样，这个孩子长到十三四岁的时候还是没了……特殊家庭真的不容易，我觉得作为一个班主任来说，肯定要爱护特殊学生嘛……

【笔者的一点想法】

可以看出王老师对特殊孩子的理解与爱，善良、同情心、平等、不歧视等理念和做法，这不仅仅是老师对特殊孩子的态度，也应是对每个孩子的态度。只不过弱的孩子需要我们更多的示范与辅助，教给他怎样和别人做的一样好，这就需要老师格外的耐心，需要老师格外的关注与帮助。

王老师：

我认识我们区另一所小学的一位老师，她曾向我诉苦。她班上有一个确诊的孤独症学生，她觉得这个孩子如果去那种专门训练的学校/机构，可能发展会更好些。因为那个孩子可能比较严重，上课的时候喝墨水儿，突然就把墨水又带倒在前面去……而且只要下课就找不到人，全校到处跑，上课了都找不见这个孩子。学校和老师就一直跟他家长沟通，说你家这个孩子应该送到专门的学校去训练，不能在这正常的学校，可是他的家长就认为，如果我的孩子去了孤独症的专门学校，情况会更糟，还是想让来正常的学校学点儿知识（笔者注：孤独症孩子去学校最重要的不是学知识，而是学行为、学规矩、学交往）。后来将将就就可把这个孩子给小学六年毕业了，他们全校的领导和老师都是松了一口气，可算把这个“祖宗”打发走了。

【笔者的一点想法】

（笑了）孤独症孩子把学校老师难成什么样子了，老师不易，其实孩子和家长更不易。

王卿老师：

那会儿我也认为，其实他还是应该去专门机构接受训练，他在学校什么都没有学到，学习成绩也很差，同学们排斥他、嘲笑他，因为他跟正常人完全表现不一样。可是他的家长执意认为送到了孤独症学校，他跟别人学的更严重了哈，还是愿意送到正常的学校来。所以说孤独症孩子如果到了这种正常的学校、正常的班级，作为一个老师来说，肯定是在公平公正的基础上，还要给他一些额外的关心，同时也要自己去学一些怎样跟孤独症儿童沟通交流的方法，我想总是有科学的方法吧。

【笔者的一点想法】

王老师说的太对了，孤独症学生的教育的确有科学的方法，老师学习很重要，是要放在首位的。王老师刚才还说，孤独症学生和正常人完全表现不一样，是的，表现不一样，术语叫“异常行为”，行为不一样，但作为孩子，渴望关爱、渴望理解、渴望和小朋友玩耍是一样的，但他们天生不会主动表达和难以模仿别人，不懂与他人建立关系，所以行为表现出来格格不入。在生活和学习中，需要大量给予示范，教他具体如何规范行为。

至于为什么家长执意要把他放在普通学校，你想，当一个在正常学校上完小学、初中、高中的孩子，虽然在正常学校里、黑压压几千人，很快就能看出这个孩子的特殊、异样，但当把他放回到特殊群体，放回到那些在特殊环境中长大的孩子中间时，一眼就看出，他多么正常啊，完全没有问题啊。

这就是孤独症孩子（尤其程度较好的孩子）为什么要进行普通学校的融合教育，而不上特殊学校的原因。孤独症孩子的核心障碍是交往障碍，他们在一起，谁也不理谁，谁也学不到交往技能，而在普校，他不理人，普通孩子会理他呀，他在被动交往中学习了交往技能，学会了适应环境。所以王老师刚才说那个孤独症孩子，学习成绩很差，是对的，但不能说他什么也没学到，它学会了适应环境（尽管还不尽如人意），学会了正确的行为，比如听到铃声进教室，在教室安坐45分钟等等（尽管这对于别的孩子不值一提）。要知道，不是所有孩子来学校都是为了学知识的，孤独症学生可能不是把学习学科知识作为首要目的，他们更需要学行为规范、学交往、学适应。不是所有孩子都奔着考大学的，而是发展自己的，甚至仅仅是为了长大的具有一定社会技能。在孤独症孩子身上，更能彰显“素质教育”的初心，“树人”的使命。孤独症孩子单纯善良生活在自我的世界，主观上不会伤害别人，如果给别人带来困扰，只是“天生交往技能”障碍的客观表现，而这正是孤独症孩子要在普校融合的意义所在。对他们来说，义务阶段的老师教育不仅是“教学育人”，同时也是“治病救人”。

所以，我们特别感谢承担融合教育班级的班主任与任课老师，接纳一个孤独症孩子，不仅考验老师的爱心与耐心，更考验老师的学习能力与教育智慧。当然如果我们的融合教育制度有高度、有胸怀，对老师的支持有力度，包括理念更细、知识技能学习的支持力度与融合环境建设的支持力度，都有力度，那么广大的众多的义务阶段学校，容纳孤独症孩子真的不难。

*3

在职教师采访实录二

王xx老师（北京某中学、班主任）

我带过孤独症学生。当时，我是先提前做了一些功课。先查阅了一些有关的资料，然后请教了一些我认识的孤独症家长，之前我曾经去孤独症机构做过志愿者，所以对孤独症有一些了解。

但是每个孩子可能不太一样，所以需要一段时间的持续观察，摸清这个孩子的性格特点，尽量先不去打扰他，并且尽可能的让他融入集体。

但是更为关键的是如何做好他的同班同学的工作，教育他们不要歧视嘲笑“星星的孩子”，还要关心帮助，把他看作集体的一分子。对于初中的孩子，激发同学们对弱者的保护欲望很重要，不仅培养了大家的集体意识和责任心，增加了班级凝聚力，也激发了同学们的仁爱之心，从这个意义上来说，一个孤独症孩子在普校班级的存在，也是一种重要的教学资源。

所以无论对于孤独症孩子，还是老师，或者同班同学都是一个认知、成长和互助的过程。

【笔者的一点想法】

很好的老师，主动查阅资料和了解信息，对孤独症的认识全面、准确。难能可贵的是，能从老师、孤独症孩子与普通孩子三方面的成长考虑问题。王老师没有消极的看待孤独症孩子在班级的存在，而是从优势视角积极看待孤独症孩子在普校融合给普通孩子带来的意义，通过与孤独症孩子的相处，他们可以认识到生命的不同、生命的平等、对弱者的包容理解等等，这正是新时代“立德树人”根本任务要实现的核心素养。

另外孤独症的个体差异非常大，关爱特殊学生从默默观察了解他的特点开始，这都是很好的理念与做法。

【结语】我们欣喜地看到，随着国家对残疾人事业的高度重视，孤独症从儿童到成年，从诊断、学龄教育、职业教育，到就业到安置，都有明显的发展，社会对孤独症的了解与包容到理解尊重都有长足的进步，感谢国家，感谢社会，相信孤独症群体的未来会更美好。

假如你的班上来了一名轻度孤独症的学生，作为班主任，你会怎么做呢？

你也来试着为这道题写个答案吧！