—、个案基本情况
方方，14岁，自闭症倾向。有刻板行为、沟通障碍、情绪行为问题。方方每天早晨进教室第一件事情就是向老师要手纸，去厕所大便。他喜欢一切圆形物品，喜欢把圆形的物品放在地上转动，然后仔细地观察。方方情绪不稳定，容易焦虑，焦虑时会跪在地板上，双手捶打双腿。其注意力不集中，伴有多动症。他没有与他人交流的强烈愿望，基本是自己一人完成任务活动，要求他与同伴互动时，他不知道该以怎样的方式进行表达。
方方有主动性语言，喜欢自言自语或者发出异常声音，会用语言表达自己的生理需求与他人完成简单的对话。但是对于心理需求却不能用语言很好地表达出来，会通过异常行为或情绪来向外界表达心理需求。方方害怕听到和自己有关的否定语句，他认为一切否定语句均是不好的，因此每次听到后就会有很强烈的情绪反应。
为了引导儿童可以用语言表达自己的心理需求，而不是用情绪或者异常行为替代，并能够学会自我控制参与课堂，因此设计此活动。
二、实施策略
(—)干预策略
创设情境，通过情境教学，诱导儿童可以使用语言表达自己的心理需求。方方害怕自己站在轮胎里，害怕一切惩罚性的指令。逃离痛苦与追求幸福是人的两个基本心理需求。鉴于此，设置此项活动。
(二)干预步骤及效果
| 创设情境 | 把轮胎拿到教室，放置在教室后面。让方方进入轮胎，告诉他不听话就要进轮胎，然后会长出听话的好孩子，不听话的孩子就会一直在轮胎里 |
| 预期表现 | 1. 用言语向老师表达不喜欢轮胎，而不是用焦虑的情绪或者拍腿、不停蹲下起立等行为表达 |
| 2. 用言语告诉老师“把轮胎拿走” |
| 3. 用行为表现表明自己是个听话的好孩子 |
| 变化 | 初期表现 | 1. 方方远离轮胎，活动区域基本限于教室前面，情绪焦虑，恐惧不安，来回在教室走动，嘴里不停念叨。主动向老师说：“这个（轮胎）不放在班里，搁到操场上吧。”“这个能放在班里吗?”“我自己放操场吧。” |
| 2. 对轮胎表现出厌恶情绪，并主动用语言表达出来 |
| 中期表现 | 1. 将其他同学种在轮胎里，并故意让方方在最近的位置观察。其对老师说：“把轮胎放到操场上去吧。”但是这几次并未焦急，而是笑着对老师说。偶尔自言自语“老师不种小方方了”，“那大方方干什么去呢?”回答“种小方方”，“那你就继续种里面吧，好吗?”回答“好!”过了一会儿又说“我不种小方方了！大方方出来吧，行吗？” |
| 2. 对于轮胎的态度开始有所转变，进一步用语言来表达自己的意愿，可以和老师有进一步的对话 |
| 后期表现 | 1. 上课若有同学不参与活动老师将其种到轮胎里，故意让方方看着，方方说：“老师不种轮胎了，要好好表现，好好学习。”“老师没种方方，老师种不听话的小朋友呢。”“要听话，好好学习”，方方与老师对话，然后积极地参与到活动中 |
| 2. 参与课堂活动时间还是比较零散，但是自己看到轮胎时会提醒自己要参与活动。故参与时间从5分钟到15-20分钟，在轮胎的提示下自主性参与次数明显提高 |
三、活动分析及反思
该活动基于方方对于种轮胎的厌恶情绪体验，以此来刺激其与他人的主动性语言的发展，即可以用语言表达心理需求，而并非用情绪或者异常行为替代。同时可以通过心理需求，主动向老师提出要求，与老师有简单的情景语言沟通。
从活动开始，方方就已经表现出预期表现，即主动地向老师提出将轮胎转移位置，并用语言表现出对轮胎的厌恶情绪，不喜欢轮胎。在第四次活动开始方方有意识地提醒自己要听话，去约束自己，去主动地参与集体活动。
通过该活动设计预期表现基本达到，诱导、激发出了部分心理需求方面的语言，取得了一定的效果。
此活动有值得思考与改进的两个方面：
(1)活动时间。活动时间不固定，基本是每周一次记录，因此每周的记录结果的连贯性会有影响。
(2)教师的引导。在整个活动中应加强教师的引导。在预期表现基本达到后，应该适当地做到在现实教学活动中泛化。进一步的活动设计应在完成儿童对于轮胎这一事物的主动性语言激发的基础上，迁移到周围其他生活中的事物上以完成活动的最终目标及培养主动语言。
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