文章来源：【公众号】关爱自闭症Autism；ID号：Guang_Autism
避免将自闭症学生安排坐在一起或分在一组。当学生的大部分社交时间花在与其他自闭症学生相处时，那么其与正常同龄人的社会互动的机会就减少了。
对于被诊断为自闭症的学生来说，隔离安排对他们的发展十分有害。将自闭症学生安置在一起，会强化他们的挑战行为，加重自闭症症状。用自闭症领域的首席研究员菲利普·斯特兰博士的话来说，“这样的安排对孩子的发展是‘有毒’的”（Strain，2008）。
下面的经验帮助我巩固了我对自闭症青少年融入社会的重要性的信念：
“看看这张照片！他们不可爱吗？”我们的同事微笑着，跟我们分享了一段特别的回忆。我拿着的3×5的照片上有两个4岁的男孩，他们坐在一辆手推车上。这张照片是几年前在一次去南瓜地的学前旅行中照的。詹姆斯和安迪都患有自闭症，现在已经开始上七年级。看着这张从前的照片，我想知道，这些孩子从幼儿园起就一直在一起吗？对档案的回顾证实了我的怀疑。他们被称为自闭症患者，他们每年都参加自闭症项目，每年都在相同的隔离环境中。他们现在是怎么互动的？他们互相对抗。一个个体的存在导致另外一个个体的焦虑。每当詹姆斯发出声音时，安迪就会捂住耳朵，把头放在书桌上尖叫，“闭嘴，詹姆斯！”
我们对詹姆斯和安迪的生活进行的第一次干预就是把他们分开！七年级的时候，我们安排孩子们进入不同的普通教育班级中，让他们和正常同龄人在一起。教室中正常同龄人参与的日常活动有助于减少他们在面对面时所经历的极大的焦虑。
友谊的发展是基于共同的经历。当学生在班级项目上合作时，他们必须进行互动和合作以满足项目要求。共同的经历为交谈、相互尊重和友谊提供了基础。在这一过程中，学生的交际能力会得到增强，自尊也会得到增强（Asher，Parker，&Walker，1996；Malmgren&Causton-Theoharis，2006）。
正常同龄人对自闭症学生能力的态度强烈地影响着他们与这些学生互动的意愿（Siperstein，Parker，Bardon，&Widaman，2007）。当学生总是与一个成年人联系在一起或与其他残疾学生一起被安排在一张单独的桌子上时，正常同龄人就会形成一个印象：这个学生是不同的、少数的、无助的、“不像我们”，而且几乎没有自己的东西。这些态度会导致课堂内外的各种问题。阻碍同伴友谊发展的因素如下
●将自闭症学生分在一组；
●允许自闭症学生的不适当的行为，而此类行为对于正常学生来说则是不被容忍的；
●使用低龄材料；
●成人贬低对待（过度帮助、固化的帮助、为学生说话）。
这些做法阻碍了正常同龄人与自闭症学生的互动。成人要注意对待自闭症学生的方式，要思考针对正常同龄人的时候是怎样的，尤其是需要对不适当的行为进行处理的时候。当你对所有学生的行为和表现期望同等，不管其标签是什么的时候，你就能很好为自闭症学生服务。他/她的同伴们可以理解他/她，并知道他/她能够对自己的行为负责。因为约束他们的都是同样的标准。
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