对于已经能够通过伤说、动作模仿或者图片示范的方式提出要求的自闭症儿童，教学计划重点有两方面：减少辅助，增加词汇量。因为当前阶段儿童还需要通过成人的语言、动作或者图片指示的示范来表达自己的需求。
例如，自闭症儿童想要吃苹果，当他看到苹果的时候，不能够独立向成人提出要求，而是在成人示范说“苹果”的时候，他才能向成人说“苹果”，然后得到苹果；或者成人做出苹果的手语示范，儿童进行动作模仿；还可以是成人指着儿童图片沟通手册中“苹果”的图片，儿童才能够拿起该图片递给成人，从而获取苹果。
这阶段首先在教学计划中，就要减少给予的辅助。例如，之前成人示范说“苹果”，那么就要逐步减少示范，从示范完整的“苹果”发音，到示范“苹”儿童自己说“苹果”，到示范“P”儿童自己说“苹果”（当然，这个过程只是解释减少辅助的基本原理，具体实操可能中间还有一些步骤）。
如果是以动作示范为辅助方式的话，那么动作示范的完整性，也应该一步步减少至无辅助，自闭症儿童能够独立用手语表达。用手指出相对应图片的辅助也应当从手指着图片，到逐步离图片越来越远的方式来减少辅助，让儿童能够独立挑选正确的图片来表达自己的要求。
增加词汇量是需要辅助来提要求的自闭症儿童的另一个教学重点。词汇量在这里是要符合儿童切身利益的，也就是他感兴趣、想要的。比如，儿童喜欢糖果，对书本不喜欢，那么在这个阶段的教学重点就是他能够在想吃糖果的时侯说“糖果”，书不应当作为他的教学重点，因为他对书没有任何动机。
另一类家长会希望自闭症儿童学的就是在提要求时候句型的完整性，如“我要吃糖果”。针对这种情况，康复教育人员需要向家长解释清楚，当儿童的词汇量还只有几个甚至十几个的时候，首要的教学任务是使他能更准确表达自己想要的东西，这样才能够提高他的表达能力，从而减少因为不知道如何表达自己想要的某些东西，而用不恰当的行为来代替。
在教学的过程中，也要避免过早加入一些笼统的词语，如“这个”“那个”“我要”“还要”。儿童掌握了这些笼统的词句后，很容易变得“懒惰”，如当他看到苹果的时候，他不会说“苹果”而是说“那个”，然后当他还想吃苹果的时候，也不说“苹果”而是说“还要”，结果就是不光对苹果他会这样表达要求，对于他想要的其他食物或事情，他都会用“这个”“还要”来表达。那么，长远来说儿童就失去学习更多词汇的动机了，因为这几个笼统的词汇已经能够应付他的需要。
可这不是长久之计，因为随着年龄增长，自闭症儿童不会满足于家人或康复教育人员能够理解的需要，他会有要求，但因表达不精确，想满足他的人摸不着头脑，他自己也异常恼火，最终导致不恰当行为的出现。所以切记在儿童掌握要求语言初期，教学重点要越精确越好，暂时远离笼统词汇。
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