自闭症儿童命名的下一个阶段就是在不需要有示范的情况下，对自己想要的东西提出要求。这个阶段的情况进展得会比较自然，儿童可以是看到自己想要的东西，然后说出它的名字或者是被成人问到自己想要什么，能够正确回答。例如，儿童看见桌上放的香蕉，主动对成人说“香蕉”，或者儿童看见桌上的香蕉，成人问他“你想要什么”，儿童回答“香蕉”。
当自闭症儿童已经对几个自己想要的物品具备直接提要求的能力，那么接下来的教学重点除了前面提到的量的增加之外，还建议加入泛化、频率的增加、自发行为的增加这三个部分。儿童在能够提要求后，泛化能力是儿童言语发展的一个重要的里程碑，在儿童已经能够正确表达最多10个不同的要求时，他能够在不同的场景表达要求，面对不同的人表达要求，以及能够对自己想要的物品外形上的改变也能够准确提出要求，在教学计划上是很重要的。
承接之前的例子，自闭症儿童在看到香蕉的时候，要求“香痕”，那么对于场景的泛化，指的就是儿童可以在自己家里看到香蕉，表达要香蕉，还能在超市、爷爷奶奶家或者幼儿园看到香蕉的时候，也表达要香蕉。对于人的泛化，指的就是儿童可以跟妈妈表达自己要香蕉，还能对爸爸、阿姨、老师等在见到香蕉想，吃的时候正确表达自己的要求。对于想要的物品外形上的泛化，指当儿童看到没有剥皮的香蕉，他能够要香蕉，当他看到剥了皮的芭蕉或者是切成块的香蕉时，也能够提出要香蕉的要求。
每个自闭症儿童泛化能力的表现程度都不一样，有些儿童泛化对于他们来说根本不是问题，但是对于有些儿童泛化是一门需要认真严谨教育才能具备的能力。康复教育人员需要针对儿童的不同需要来制定教学计划。
教学计划中，频率增加是这阶段自闭症儿童的第二个重点。在希望儿童能够对不同的物品提出要求的同时，也希望他们能够更多地提出要求。在教学中，可以通过合理设置情境来增加儿童提要求的频率。例如儿童喜欢举高高，那么每次当他说“举高高”的时候，成人只举高他一次，然后放下，意犹未尽的儿童肯定会接着说“举高高”，重复这样的过程，儿童就得到很多提要求练习的机会。
最后一个教学重点，也是对于自闭症谱系儿童比较困难的一个内容，就是“自发的行为”。很多儿童都需要在提示或者提问下才能够表达自己的要求。比如，康复教育人员手拿儿童想要的物品，在儿童眼前晃动提示，或者问儿童他想要什么。自发行为就是儿童在看到想要的东西时，在没有提示或者提问的情况下，能够主动向成人提出要求。这个过程需要通过塑造一步步完成。
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