“乐他乐康”是安安教育倡导的自闭症康复教育模式。该模式顺应国际前沿标准，从单纯医学模式提升到国际ICF社会综合模式，强调在儿童的最近发展区域内对其核心障碍做最大改变，同时倡导改变社会环境以弥补其功能缺失。
家居环境中儿童语言学习的三大误区及应对策略
3-6岁，是自闭症孩子语言发展的关键期，为儿童提供良好的语言环境至关重要。部分家长过于依赖老师提供的教学活动，从而忽略了家居生活对自闭症孩子良好语言发展的促进作用。下面我以家居中的活动为例，来探讨家长指导自闭症孩子语言学习的误区及对策。
误区一：沉默式陪伴
【分析及对策建议】
自闭症孩子的语言表达能力是在交流及运用的过程中发展起来的，当儿童产生与人沟通的动机及愿望时，家长应抓住机会，鼓励及引导儿童尽量多的表达自己的意愿。在上述的片段中，嘟嘟拿着皮球走向爸爸后，爸爸直接开始了踢球的活动。没有给予嘟嘟足够的时间来完成对意愿的组织和表达，错失了指导儿童进行语言学习及运用的机会。其实，只要稍加引导就可以在日常生活中促进儿童的语言学习。比如，在儿童拿着皮球走向爸爸时，对于无语言的小朋友，家长在揣测到儿童的意愿后，可对儿童的意愿进行简单明确的示范（以单字、叠词为佳），随后再一起参与到游戏中。
对于有语言的自闭症小朋友，家长可做短暂的等待，给予儿童充足的时间来做语言的组织及表达。并对其表达过程中产生的不当，进行恰当的翻译（将错漏处翻译成正确的表达）。同时，在玩耍的过程中，不妨加入更多的声音及表述，让自闭症孩子在游戏中，接触丰富恰当的语言环境。
误区二：主观式陪伴
【分析及对策建议】
自闭症孩子的语言发展离不开与成人、同伴的交流，而游戏则为交流提供了平台，是儿童学习语言、运用语言的最佳途径之一。在上述片段中，妈妈过于主观性的引导和干预，在一定程度上忽略了儿童本身对物件的玩耍意愿，而是根据成人对玩具的理解来指导儿童开启玩耍，未能跟随儿童的兴趣来调整玩法，不断强调自身对沙子的玩法，结果导致游戏进行不下去，儿童也错失了在游戏中学习语言、运用语言的机会。
那么，如何利用自闭症孩子的兴趣来引导孩子的语言发展呢？
在观察到自闭症孩子的兴趣点后，家长可对孩子正在做的事情进行跟踪描述。需要注意的是，应尽量简短精炼自己的语言，做出贴合儿童语言能力的表述。对有一定语言表达能力的小朋友，则需要考虑儿童的聆听时长，语言理解能力，适当加入语音语调的起伏，在为儿童建立良好语言环境的同时，引导儿童更好的探索外界环境。
误区三：过于关注语言本身，忽视了语言的意义
【分析及对策建议】
语言存在的意义在于沟通，若一味追求“能说”而忽略了自闭症孩子对语言的理解，对儿童后续的泛化运用将产生极大的影响。上述片段中，妈妈过多过于及时的语言示范，使嘟嘟缺失了很多自主思考及表达的机会，而习惯于依赖仿说进行沟通，自主的思考及组织能力未能得到很好的发展。
针对已经有语言能力的自闭症孩子，如何引导他们在不同情境下的使用，需要家校间更紧密的协作。就家居生活而言，家长可为儿童提供更多自由、宽松的语言交往环境，积极引导、鼓励儿童尝试运用已习得的语言技巧。也可带领儿童参与更多不同的社交情境，帮助自闭症孩子积累更多的生活经验，在不同的社交情境中，理解语言、学习技巧。
对于语言发育迟缓及谱系儿童的语言干预，父母的良好引导有着不可替代的作用。在指导自闭症孩子语言学习的过程中，父母要注意观察儿童的日常活动，巧妙捕捉教育契机，充分利用儿童的生活情景，尊重其表达需要，积极树立规范的语言榜样，促进自闭症孩子语言能力的发展。
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