“四处碰壁，格格不入”是孤独症谱系孩子入学后的真实处境。谱系孩子大都在语言发育和人际交往方面存在不同程度的障碍，有的孩子缺乏语言能力，五六岁了还不会表达自己的需求；有的孩子虽然被送进了幼儿园、小学，但由于孩子能力差距大，问题行为不断，家长仍然每天提心吊胆，生怕孩子惹祸，生怕老师嫌弃，生怕孩子被同学嘲笑欺负。
对于上百万孤独症儿童家庭来说，孩子上学难的问题成为父母心头一大痛点！
进入小学后，自闭症孩子都将面对哪些压力？
每个年级孩子的身心发展遇到的问题都不一样，正常情况下，一年级孩子进入到小学之后，第一天在潜意识里是什么状态呢？
有些孩子很兴奋，看哪都新鲜，坐不住，到处溜达；有些孩子紧张害怕，坐着一动不动，也不跟别人交流；有的孩子出现情绪问题，哭闹打滚，吵着回家找妈妈，或者压根就不想进学校...各种情况都会有。
如果在这个时候，家长按照学科教育的眼光，把教育重点放在让孩子背诵唐诗两首，写个小作文，学一些数字，做一些加减法等等，孩子就会产生对立违抗情绪。
因为谱系孩子没有认知做基础，他就会出现种种问题行为。比如孩子的注意力不好，就爱多动，这个多动是由于孩子对环境规则的不理解，从而按照自我方式产生多动。
自闭症孩子在一年级时，感受到的压力还不是很大，小朋友们之间不会互相排斥。但到了第二年的时候，孩子的压力就慢慢出现了，而这种压力往往是“社会性压力”。比如小朋友们之间开始分拨玩耍，“社交分化”开始出现。
如果到了二年级，自闭症孩子还是处于一种被动的社交状态，不能主动与别人互动交往，将对孩子的情绪产生巨大的挑战，他会有自我心理意识：“我想跟别人玩，为啥他不跟我玩...”这时，他就会通过一些不恰当的手段，让别人注意他，比如出现破坏性行为，捣乱等等情况。
到了三年级下半年的时候，孩子们的社交分化正式开始，班级里面所有小朋友的社交状态，从一群孩子变成几波孩子，再从几波孩子变成三四人一小伙。
而且到了三年级的时候，所有自闭症孩子无论是从精神上还是从心理上，都有了一个非常高级的跨越和变化，会逐步形成一个非常强烈的自我认知，孩子就会知道“你为什么跟我不一样，为什么你妈妈来陪读”。还有一些孩子会拿这个开玩笑，起外号等等。再到四五年级的时候，孩子的社交压力会越来越大。
这时，我们的干预策略就要进行转变，逐步从行为干预转到情绪和心理方面的干预。记住，孩子越小的时候，行为及规则上的干预要更多一些；孩子越大的时候，心理和情感上的干预要更多一些，且干预要持续进行。
所以说，融合教育就像一把双刃剑，有好的一面，也有不好的一面。好的一面是，在三年级以前，家长要尽自己最大的努力，把家庭干预训练和专业基础康复结合起来，并寻求学校对于融合教育的支持，把训练重点放在注意力、行为能力和认知方面。
等到孩子三年级以后，这个双刃剑就可能变成反面了，也就是自然环境给孩子的影响，比如同学们之间的排斥，以及孩子自己内心的自卑，和对外界给予自己的反应和回馈。
据一组科研数据显示，12岁-14岁谱系儿童患强迫症、焦虑症和抑郁症的比例占45%以上，为什么？
就是因为在三年级之前这段时间，我们没有调整好孩子的行为，在四年级之后按照自然的方式，把孩子放在一个自然的群体下，让他自然去发展，这样必定会出现各种问题。
孩子面临社交压力会越来越大，致使行为上的区别也越来越大。
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