有的孩子能够使用单词来指许多物件，但有的却还在牙牙学语，只能发出类似字词的一个连续发音。有些两岁的孩子会说：“我要XX”“ 妈妈抱我”时，有的孩子却还不会使用我这个代名词来称呼自己。造成这种差异的原因有很多，比如智能发展，学习能力，语言能力，理解能力，家庭因素等等。
孤独症儿童语言能力的培养可分为二部分。一是语言理解能力，二是语言表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。为了要增进孤独症儿童的语言能力，首先要加强她们对语言的理解能力，自闭症。
一、语言理解能力的分类
1、指令理解（简单指令、两步指令、三步指令）
2、词汇理解（名词、动词、形容词：颜色、大小、长短、干净/脏、方位词：内外、上下、左右、前后）
3、句子理解（双词短句或短语：人物+动作/物品+地方/物品+物品/形容词+物品、三词句：人物+动作+物品）
4、问句理解（理解简单问句：是不是？/有没有？/动作+不+动作/什么？/谁？/哪里？、理解开放式问句：为什么？/什么时候？/怎么样？/多少？）
5、故事理解（故事内容以及故事情节的先后顺序）
二、指令理解的训练方法
简单指令可以先从日常指令开始
1、音乐宝盒
游戏类似“音乐椅”。预先在房间内摆放两张分别贴上成人和儿童照片的椅子，以便让自闭症儿童在游戏中识别自己的座位。音乐响起时，成人引导儿童围绕椅子走动；音乐停止时，成人即出示儿童的照片和“坐下”的动作图卡，并发出指令“××(儿童的名字）,坐下”,随即指着贴有儿童照片的椅子，指示儿童跟从指令坐在椅子上。前提条件：儿童能对音乐声和别人的话语作出适当的反应，能理解情景中物品的用途,如椅子——坐。
训练用具：“坐下”的动作图卡、两张椅子、成人和儿童的照片、音乐播放器、发声计时器或数字标示牌、“结束”提示卡。
注意事项:
① 在两张椅子上分别贴上成人和儿童的照片,让自闭症儿童能识别自己的座位。
②此活动需要两名成人参与，成人A负责示范和协助儿童跟从指令完成活动,成人B负责发出指令。
③进行游戏时,成人可向儿童出示数字标示牌,让他能具体地明白游戏进行的次数。
④成人可利用发声计时器设定游戏进行的时间(如5分钟)，当计时器响时，成人即出示“结束”提示卡，让儿童明确地知道活动已结束。
提高难度：
增加参与游戏的人数，要求自闭症儿童在较容易分心的情况下都能跟从指令。
改变指令的动作,如要求自闭症儿童在音乐停止时跟从指令“拍手”。
日常生活泛化：
成人可在日常生活中,继续教导自闭症儿童回应目标指令。
三、词汇理解的训练方法
理解常用名词
1、画画花面猫（理解五官名称）
成人与自闭症儿童坐在镜子前，挤出少许面部颜料在儿童的手指上，指着照片中儿童的鼻子问“鼻子呢”,然后引导自闭症儿童用手指着自己的鼻子回应。
理解常用动词
1、清洁小能手
准备数张动作图卡,如“刷牙”“洗脸“梳头”等。成人戴上手偶,并让儿童玩手偶。成人把牙刷交给儿童后,出示“刷牙”的动作图卡说“刷牙”，然后引导自闭症儿童做刷牙的动作回应。
日常生活泛化：
在现实情景中，让自闭症儿童多聆听和理解已学会的词汇。例如:吃饭的，成人可提及摆放在孩子面前的的餐具；在超市购物时，成人可在现场指导自闭症孩子学习不同商品食物的名称。
理解形容词
1、跳进“大”“小”圈
①成人把两个大小不同的呼啦圈分散放在地上,分别出示“大”和“小”的呼啦圈图片并强调“这个是大圈,这个是小圈”，同时示范跳入相应的呼啦圈。
②然后成人出示一张“小”呼啦圈图片，对儿童说“跳进小圈”,随即引导儿童跳进小呼啦圈里。
③活动中,成人可根据儿童的能力,交替出示“大”或“小”呼啦圈的图片,要求儿童跳进正确的呼啦圈里。
理解方位词
1、一起搬新屋
①成人与儿童模拟协助人偶把家具搬到新屋,成人拿起一件玩具家具,出示一张“里面”或“外面”的提示图卡,并强调“放在屋里面”或“放在屋外面”,然后把家具放在屋内或屋外。
②然后成人把一件玩具家具(如沙发)交给儿童,向他出示“里面”的提示图卡,同时指着屋子说“放在屋里面”,鼓励儿童把沙发放在正确的位置。
③活动中,成人可根据儿童的能力和玩具家具的特征,交替出示“里面”或“外面”的提示图卡,让儿童摆放家具。
日常生活泛化：
利用日常情景继续教自闭症儿童学习形容词或方位词。
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