基于行为主义心理学的应用行为分析，简称ABA，是目前使用最广的自闭症干预方法，也是唯一受循证支持的自闭症干预方法。但是严格说来，ABA仅是一种干预技术，并不能算作是一种教育模式。
作为教育模式，首先要形成系统的教育目标。这些目标要么基于传统经验，要么基于心理学、社会学、生物学或哲学等方面的研究结论。无论这些目标来自哪里，都应该建立在对人是什么以及对婴儿如何才能从出生起一步一步发展成人的系统理解之上。因为教育之本就是育人。人也只能通过教育才能成为人。
将ABA视作是一个教育模式是不适合的。因为ABA不仅没有关注人的独特性及其源泉，反而其所依据的行为主义心理学是以抹杀人与动物的区别而闻名的。事实上，行为主义心理学仅仅是心理学中的一个流派。而心理学中的绝大多数流派，无论是精神分析、人本主义还是认知心理学都不赞同行为主义心理学这种抹杀人与动物区别的做法。尤其是人本主义心理学对行为主义心理学发出了最为强烈的批判。
忽视了对人及其如何发展的理解，单纯基于ABA开展干预，就不可避免的陷入头痛医头脚疼医脚的困境。人们通常根据各种生活中具体发生的问题提出各种各样的干预需求。发现孩子有咬手的刻板行为，就用ABA解决咬手的问题；发现孩子不会发音，就用ABA教孩子发音；发现孩子拉屎不会擦屁股，就用ABA教孩子擦屁股；发现孩子不会刷牙，就用ABA教孩子刷牙；如此种种。基于ABA的干预并不能尝试把这些干预需求系统地整合在一起，根据人的发展规律分析这些问题背后的深层次原因，以及分析这些问题应按照什么样的顺序去解决才合理。究竟哪一个问题应该首先得到干预，通常都是根据家长的要求和对这些问题中的哪一个对儿童生活造成了最大不便而确定的。
与上述这种做法相反，真正的教育要遵循儿童意识发展的内在逻辑规律。以迄今为止最重要的发展心理学家皮亚杰的观点为例，表象记忆的发展要建立在感觉和运动的协调之上，语言及符号运算则又要以表象记忆的充分发展为前提。这就意味着我们不仅要界定儿童生活中具体发生的问题，而且要根据儿童意识发展的内在逻辑规律来分析这些问题，确定儿童意识发展的水平，并尝试找出这些表面问题背后的一般人难以洞察的深层问题，然后再决定如何解决这些问题，以及应该先解决哪个再解决哪个。
此外，正是因为缺乏对人及人是如何发展的基本理解，ABA将个训作为了一种最为重要的干预方式。认为只有通过个训才能保证干预有足够的个体针对性，不仅做到干预目标的最大的个性化，同时也能保证个体在单位时间得到最大的训练量。但是这种做法却违背了人最基本的发展逻辑。人与动物的根本不同就在于人拥有自我意识，而自我意识是社会化的存在产物。只有在群体间的竞争与合作之中，人的自我意识才能获得发展。而个训并不能创造自我意识得以发展所需要的社会条件。失去了这些社会条件，基于ABA的干预就只能被称作是训练，与动物训练毫无二致。虽然表面上看来姿态与言语行为疗法也在大量地使用ABA干预技术，但是正因为姿态与行为疗法将干预目标体系的确立建立在了对儿童意识发展的逻辑规律的理解之上，以及突出强调了意识发展所需要的社会前提，因而姿态与言语行为疗法应被视作是一种真正意义上的教育。
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