对于尚在进行基础语言开发的自闭症儿童而言，在强化认知时，可以从最基础的对物品的命名开始。而这些物品并不是常见的水果和蔬菜，而是最贴近生活的日用品，比如碗、杯子、毛巾、卫生纸等，因为这些物品是跟孩子的日常生活息息相关的。
很多家长在家庭中对孩子的强化都是从水果开始的，虽然提升了孩子对水果的认知能力，但孩子对日常生活的理解力却并没有什么进步。因而，在一个自闭症儿童的注意力有所改善后，老师和家长就应及时进行认知强化，而认知强化应该先从日常生活用品开始。比如先认识一条毛巾：在桌上放一条毛巾，先确定孩子是在看着家长，再给孩子发指令。要是孩子没有看，家长就要重新发一边指令（只有孩子在看你的时候，他才会执行你所发的指令）。
在孩子认识到桌子上有一条毛巾，会去看和拿之后，家长就可以试着加一个参照物。但这时候家长发的指令仍然是毛巾，依此类推的方法，在孩子原有的认知基础上增加。当孩子会对这些常见的物品命名之后，家长就可以试着让孩子了解物品的功能并强化了。当孩子会对日常用品命名之后，他的视觉观察、定位、理解和思维能力已经有所提升，再进行水果、蔬菜的认知也会变得相对容易。
接下来，可以通过互动的形式强化孩子对日常用品功能的理解。比如，让孩子去拿擦脸用的毛巾，当孩子前几次去拿时，家长发指令时可以加上物品名称“毛巾”，这样既能帮孩子建立自信，也可以为以后的强化奠定基础。当孩子“拿”的意识建立起来后，发指令的时候就可以去掉物品名称，让孩子去理解性的接受。同时，当孩子拿到擦脸用的毛巾后，先让孩子去擦自己的脸，再让他擦大人的脸，这可以帮孩子理解“擦脸”这一词的含义。帮自闭症儿童强化所有物品的功能，都可以通过这种互动的方法进行。
在强化水果和蔬菜的命名时，最好用实物，因为当孩子去拿这些东西时，能真正感知到它的重量、触觉摩擦和味觉，对于感觉统合有很大帮助。可以让孩子做出正确反应后吃一口，切实感觉到它是一个苹果、香蕉或西红柿。
强化自闭症儿童的认知是干预训练中必不可少的一步，这需要家长配合特教老师，在家不断进行泛化。
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