ABA的训练治疗过程中，一直都不断地在强调“强化物”。渐渐地，大家对强化物的普遍认识就是“孩子喜欢的东西”和“口头表扬加夸张的表情及动作”。
其实“喜欢”和“强化物”之间还是有很大的区别的。一个物件(如食物、玩具、活动等)能被称之为强化物一定会提高它所直接跟随的行为发生的可能性;换句话说，如果某一个物件跟随了某个行为，而那个行为并没有发生变化，那么这个物件并不能被称为强化物。
1什么是强化？强化物？
强化：一个行为发生，紧跟着一个刺激(事件)，使得该行为在将来发生的频率增加。 强化物：是导致反应增加的刺激改变。
2强化的分类
斯金纳提出的强化理论分为两种类型：正强化和负强化。
3强化物的分类
依据强化物的物理特性描述，可分为五类：
①可食用性强化物：例如点心、水果、火腿肠、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，对于长期慢性拒绝某些食物的儿童，利用可食用物品当作为介入的强化物时，是有趣并重要的。
②感官强化物：各种形式的感觉刺激，震动(按摩)、触觉刺激(挠痒、抚触)、灯光刺激和音乐等都被证实是有用的强化物。尤其是存在感觉统合失调的儿童，此类强化物是非常重要的。
③有形的(实质的)强化物：小饰品、娃娃、汽车、飞机、卡片等常被当做有形的(实质的)强化物来使用，一项物品的价值和它最后之所以能当做强化物的效果彼此之间并不存在关联性，事实上，任何有形的实质物品都可以是强化物。
④活动强化物：可以是每天的例行活动(打游戏、打扫卫生、看书、画画)和特俗活动(打球、逛街、聚会)或特俗事件(逛动物园)。
⑤社会性强化物：身体的接触(拥抱、拍打、击掌)、靠近(距离由远到近)、注意、称赞(口头、书面)，都是常见的社会性强化物的事例。成人的注意和拥抱对儿童来说是一种极强而有力的强化物。
4强化的原则
强化的原则指教学中对学生行为进行强化时所必须遵循的基本要求。
①一致性原则，指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教师要保证标准和方向上的统一，言出必行。
②客观性原则，指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。
③及时性原则，指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。
④效能性原则，指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。
强化是贿赂吗?
强化不等于贿赂，强化和贿赂的区别总结起来是表达的时间顺序。贿赂是比较被动的，有两种表现形式：一是在正确行为发生之前就给奖励,如：那你再玩一会，玩完马上去吃饭，可以吗?二是在问题行为发生后，为了制止问题行为而给的奖励，如：孩子为了要一个玩具，一直在哭闹。最后家长妥协，让孩子得到了玩具。
强化物是一成不变的吗?
强化物不是一成不变的，而且每个孩子的强化物都有所不同，是需要进行评估的。强化物是随个人年龄、兴趣水平、每天的时段、家人的互动、情境等的不同而改变。所谓“正强化”并非简单单一的给以物质奖励或某种刺激，而是积极矫正，使用正强化也应因材施教，逢其时，适其人。更重要的是探索孩子本体内在的激励因素，挖掘深层思想动机，以灵活多变的条件因素 创造出行之有效的教学方法。
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