特殊儿童的融合教育是指让在某方面有缺陷的、与正常儿童有区别的儿童融入到传统的教育教学班级中，期望在整体融合环境中通过让特殊儿童接受相同的教育和额外的照顾，增加特殊儿童与普通儿童交流的机会，最大化丰富特殊儿童的学习经验，从而提升他们的受教育质量和结果。
英国早在1976年就在相关报告中强调特殊儿童融合教育的重要性，并且英国政府也颁布了相关的政策和采取了相应的措施来帮助特殊儿童融合教育的顺利开展。并且英国在长期的实践下已发展和形成了与特殊儿童融合教育相关的理论和体系。
英国埃克塞特大学的一项相关研究表明融合教育的关键在于包容性，而包容性取决于教育工作者的态度。包容性是指调整教育规定，以促进学生的“归属感”。因为一所学校的所有学生，包括那些严重残疾的学生，都会认为自己是属于一个集体或者某一群体的。因此，包容性包括多样性的概念，即包括作为任何人的自然状态，或者说，作为一个学习者的任何状态。
因此，全面接纳特殊儿童的可行性取决于儿童是否可以融入学校环境；另一方面，“包容”的前提是对主流学校进行重大改革，使每所学校都能容纳每一名儿童，而不论其残疾与否（容纳而不是同化）。
然而，实施融合严重残疾学生的主要障碍之一为“教师的态度”，许多教师对于融合教育中自己的教学技能和教学质量缺乏信心，教师往往不满足严重残疾学生的需要，并且不为残疾学生制定个性化的教学方案。因为教师所采取的态度决定了融合教育的开展能否顺利。所以，英国学者建议开发一种衡量教师包容态度的新工具并倡导传统学校的教师在入职前应当接受特殊儿童融合教育的专业培训，以此提高融合教育的质量。
正如之前所提到的，对特殊儿童全面包容的态度，让他们在传统学校接受教育，这无疑是对教师提出了新的要求，对传统学校发起了新的挑战。所有儿童都应与同龄人一起接受教育，而不考虑一些儿童可能患有的中度、重度，甚至严重残疾。
然而单独的特殊教育课程对需要帮助的特殊儿童来说是最有益的，并且专业的特殊儿童的教育工作者需要有超出一般教育者的技能水平，因此许多学者认为，在全面纳入融合教育时，传统学校中应当提供特殊教育方案，残疾儿童应在确定适合参加普通课程时参与到普通课程中去。
当普通教师和特殊教育教师共同努力提供一个完整的融合教育计划时，普通学生和特殊学生能获得以下几个好处。有特殊需要的学生能够与非残疾的同龄人发展关系。这允许有特殊需要的学生有正确的行为榜样。普通教育学生也受益于了解残疾人的过程。
普通教育学生的学术福利包括在课堂上增加特殊教育人员，提供小群体、个性化的教学，并协助为所有需要他们的学生发展学术适应。普通学生能在一个完整的包容环境中学习，而有特殊需要的学生也会感到自己是群体中的一部分，可以贡献他们独特的天赋和才能。
同时，学校也受益，因为分配给特殊教育班级的资金可以放在其他地方，用于提升包容性学校教育。因为当这些特殊儿童被纳入一个完整的包容性环境时，用于为特殊儿童教育的资金可以用于人员配置，支持普通教育教师以及调整课程的材料。然而，全面的融合教育也有它的局限性。
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