孤独症儿童英语词汇教学的研究

本期小编向大家介绍的是近期中心胡晓毅教授，北师大特教系毕业生潘启超同学等人发表在期刊《Behavioral Interventions》上的文章《Effects of foreign mand training on the emergence of foreign tact and listener responses for Chinese-speaking children with autism spectrum disorder》。

一背景介绍

    在中国，大约有43%的学龄前孤独症儿童在普通班接受学前教育。普通学前教育课程通常包括阅读、写作、英语词汇的学习及发音、运动技能和入学准备技能，目的是为儿童接受小学教育做好准备。作为课程要求，在普通班就读的孤独症儿童需要在集体环境中与普通发展儿童一起学习英语。但由于语法和拼写的复杂性以及儿童日常生活中缺乏实用英语的机会，导致儿童认为传统英语教学缺乏吸引力。这表明我们需要改进英语教学，促进孤独症儿童英语的习得。

    提要求是孤独症儿童早期言语发展的重要里程碑，提要求教学有助于提升孤独症儿童获取特定物品、活动或信息的能力，进而有效促进孤独症儿童的沟通能力、社交能力，减少问题行为。已有研究指出相较于其他言语行为，提要求教学在第二语言习得中有明显优势，并且提要求教学也被证明可以促进孤独症儿童命名和听者反应的出现。但已有研究大部分采用一对一的教学形式，不仅对师资构成压力，也与外语教学常见的集体学习环境不符，不利于孤独症儿童的语言习得。

    因此，本研究探究了集体环境中进行的英语提要求教学：1）能否促进汉语为母语的孤独症儿童用英语提要求的能力；2)能否衍生出未经训练的英语命名和听者反应。旨在为融合幼儿园教师以及家长等相关群体在学龄前孤独症儿童言语能力发展领域的研究提供一定的实践指导与支持。

二环境、材料与参与者 

（一）环境设置

    研究在北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心举办的暑期夏令营中进行。夏令营的教室分为一对一教学区、小组教学区、阅览区、游戏区和绘图区。3小时的夏令营项目包括4次15分钟小组活动(即阅读、游戏、歌舞、绘画活动)、2次10分钟课间休息、3次20分钟小组英语学习活动和2次15分钟一对一教学。

（二）材料

1. 教学内容：教学的英语词汇的选择来源于研究者对参与者自由活动时间的观察以及偏好物评估和筛选。最终确定了零食、糖果、饮料、动物和交通工具5类物品共25个词汇（见下图）。

2. 教学材料：以教学词汇对应的食物、PPT图片、拼图和魔术贴贴纸等作为教学材料。其中前后测阶段使用的图片通过iPad上的PPT呈现，采用多重范例，每类目标行为中包含5个单词，每个单词准备3张图片范例，共有75张图片。

（三）人员

1.研究参与者：为夏令营招募的3名4-5岁的孤独症儿童（后文中以儿童简称），他们的母语均为汉语，无任何英语学习史。

2.实验人员：由第三作者和另外两名研究生在小组教学区收集基线数据和进行英语教学，第三作者担任本次干预的指导老师。

三目标行为及测量方法

（一）目标行为

（二）测量方法

   本研究的数据测量包括三个部分，分别为英语独立提要求正确反应百分比，英语词汇命名正确反应百分比和英语词汇听者指认正确反应百分比。每个教学阶段的正确反应百分比计算公式为：正确反应百分比=（正确反应数量/该阶段总测试回合数量）×100%

四研究流程

    本研究包含实验前准备、前测、基线、英语提要求教学、泛化和后测五个阶段，研究流程图如下：

（一）实验前准备

    在进入干预程序之前，研究者需要对教学中的英语目标词汇进行中文命名测试与教学，确保儿童能够正确地用中文命名目标词汇。也要对儿童的英语仿说进行测试，确保儿童能够用正确的模仿英语发音。

1. 中文命名测试

    研究者向儿童呈现一张图片，发出“这是什么？”的指令，等待儿童反应，儿童如果在3秒内正确命名目标图片，则对儿童的正确反应提供社会性强化，进入下一张图片的命名；如果儿童3秒内无反应或者命名错误，则不提供反馈，进入下一张图片的命名，如此直到 75 张目标图片全部测试完毕。三位儿童均在连续两个回合中都表现出100%准确地用中文对所有目标词汇正确命名。

2. 英语仿说测试

    研究者准备了10个常见的英语词汇（五个单元音词和五个双元音词）。向儿童发出“跟我说，XX”的指令，等待儿童反应，如果儿童在3秒内正确仿说目标图片，则对儿童的正确反应提供社会性强化，进入下一张图片的仿说；如果儿童3秒内无反应或者仿说错误，则不提供反馈，进入下一张图片的仿说，直到将10个词汇全部测试完毕。英语仿说测试的通过标准为单个回合正确率达到100%或连续回合正确率达到90%，三名儿童均。

（二）前测：英语命名与听者指认

1. 英语命名测试

    研究者向儿童呈现图片，并发出“What’s this?”的指令，等待儿童反应，儿童如果在3秒内正确命名目标图片，则对儿童的正确反应提供社会性强化，进入下一张图片的命名；如果儿童3秒内无反应或者命名错误，则不提供反馈，图片呈现顺序随机，直到 75 张目标图片全部测试完毕。

2. 英语听者反应测试

    研究者向儿童呈现3张图片，其中一张图片为目标图片，并发出指令“Point to XX.”等待儿童反应，如果儿童在3秒内正确指向目标图片，则对儿童的正确反应提供社会性强化，进入下一张图片的听者指认；如果儿童3秒内无反应或者指认错误，则不提供反馈，进入下一张图片的听者指认，图片呈现顺序随机，直到75张目标图片全部测试完毕。

（三）基线期

    在基线期，研究者首先确认儿童对集体学习英语的动机，即用中文向儿童提问“你想和我还有其他小朋友一起学习英语吗？”。在3秒内收到儿童的确认（例如，“好的！”或“是的。”）后，研究者确认儿童对展示的物品具备动机。例如研究者呈现奥利奥饼干并发出指令，“如果你想吃点点头”，在确认儿童对目标物品的动机后，开始收集基线数据。

    研究者呈现物品并发出英语指令“What do you want?”并等待3秒。如儿童在3秒内正确地用英语说出物品名称，则立即把物品给儿童。如儿童反应错误或无反应，则不把物品给儿童，但是需要表扬儿童安坐和配合教学的行为，并给予代币，儿童可以用10个代币兑换自己提前选择的强化物。基线期每个时段探测了同一个类别中的五个目标词汇目标。每个时段有10个回合，即每个目标词汇都被探测了两个回合。

（四）干预期：英语提要求教学

    干预期仍需要确保儿童在提要求教学过程中始终具有动机。在教学前，研究者要确定孩子对物品有动机，如在教学奥利奥前，研究者展示物品并说：“大家如果要吃就点点头？”，确定儿童都有动机后开始教学。

    遵循从易到难的教学顺序，每类教学都分为两个阶段进行。阶段1：教授每类物品中发音较简单的2个单词。以零食类为例，阶段1首先教授 Chip和Oreo这两个单词。每个单词共进行10个回合的教学，因此阶段1每个时段共包括 20个教学回合。阶段2：教授剩下较难的3个单词。即Cracker、Pistachio和Pocky。每个单词共进行10个回合的教学，因此阶段2每个时段共包括 30个教学回合。每次英语教学持续20-30分钟，全组每天参加2-3次培训。英语提要求教学持续了6周。三名儿童每天参加2-3次小组教学。英语提要求教学持续了6周。具体的提要求教学遵循仿说-要求教学程序。

1. 英语仿说教学

    研究者向儿童展示物品，在儿童看向目标物品时开始教学，发出目标物品的英文语音。如在展示奥利奥的同时说“Oreo”,如果儿童在3秒内正确重复（完全一致或者近似），则立即获得目标物品作为强化物。如果儿童在3秒内无反应或者错误反应，研究者忽略儿童的反应，不给予反馈。继续展示下一物品，按以上步骤重复进行，直到获得2次连续正确的仿说反应，该物品可转换到提要求训练。

2. 英语提要求教学

    提要求训练使用在仿说教学中达标的物品，研究者将仅展示目标物品，如果儿童在3秒内用英语正确说出“XX / I want XX”，则立即获得目标物品作为强化物。如果儿童在3秒内无反应或者错误反应，研究者忽略儿童的反应，不给予反馈。在提要求训练中，如果儿童连续 3 次产生错误的独立提要求反应，该物品需回到仿说教学阶段。干预期的通过标准是儿童独立提要求的正确反应百分比连续两个时段达到90%及以上。

（五）泛化

    所有词汇的干预结束后，探测所教学的技能在不同教学环境和教学人员中的泛化。泛化在夏令营教室的游戏区进行，由一位新教师使用相同的目标物品对所有孤独症儿童进行泛化，泛化程序与基线期相同。

（六）后测

    在泛化期达标后，研究进入后测阶段。后测阶段共分为两个测试：命名测试和指认测试，所有测试均使用图片进行。命名测试和指认测试的程序均与前测程序相同，记录正确回应百分比。

五研究结果

     研究结果表明，以集体的形式进行英语提要求教学对儿童获得英语提要求能力效果显著，并且该方法使三位孤独症儿童都发展出了未经训练的英语命名和听者反应能力。在教学结束后的5周内，所有儿童的英语命名能力和听者反应都保持在较高水平。

1. 英语提要求：英语提要求的通过标准为连续两个时段正确回应百分比不小于90%。所有儿童在干预前均不具备英语提要求的能力，在干预后均达到了通过标准，且泛化效果良好。

2. 英语命名：所有儿童在干预前均不具备英语命名能力，在干预后所有儿童在后测中英语命名的正确率都维持在100%的水平，所有儿童都衍生出了未经教学的英语词汇命名的能力。

3. 英语听者反应：干预后所有儿童的英语听者反应能力都显著提升。

六讨论与启示

1. 先前的研究表明，儿童可能会在接受命名或听者反应教学后衍生出双向命名的能力。然而，我们没有测试儿童是否在研究结束时获得了双向命名的能力。未来的研究可以考察实施英语教学后儿童母语双向命名是否会出现，并探索双向命名在英语命名与听者反应中的作用。

2. 本研究只考察了英语提要求教学对衍生出未经训练的命名和听者反应的影响，但没有考察对其他语言操作的影响。未来的研究应该关注其他类型的语言操作。

3. 本研究没有在自然环境中进行泛化和探测。未来研究应该设计自然泛化环境，以提高提要求教学对出现其他语言操作的影响。

4. 本研究证明了以集体教学为基础的英语提要求训练是促进中国孤独症儿童英语词汇习得的有效方法。这种干预的实施也相对容易，适合普通学前教育环境和课程。研究为教师促进普通学前环境中孤独症儿童英语词汇习得提供了有效指导与支持。

参考文献

Hu, X., Lee, G. T., Pan, Q., Gilic, L., & Zeng, S. (2023). Effects of foreign mand training on the emergence of foreign tact and listener responses for Chinese‐speaking children with autism spectrum disorder. Behavioral Interventions. https://doi.org/10.1002/bin.1930

链接：https://pan.baidu.com/s/1mPAhf-7lju7OC2MPUw_qXg 

提取码：4Ms8