新接手了一个班级，我正式开启了培智低年级班主任的酸爽之旅。上任之初，“黏人精”龙龙、“易崩溃”婷婷和“闷头捶”小军（化名）的“洪荒之力”不断刷新我的耐心值。
龙龙是一个“来自星星的孩子”，轻易不开口，但却热衷于缠着老师抱腰、摸脸、捏胳膊……一旦让他近了身，就轻易甩不掉。老师们不胜其“烦”，他却嘻皮笑脸、乐此不疲。
婷婷只会说少量的单字和词语，这给她的日常交流带来了极大的困难。每当有人不理解她的意图或者她做错了事可能会面临批评时，她就会瞬间崩溃，哭闹、跺脚、掀桌子、扔东西。
小军十分好动，破坏公物、打骂同学、偷拿东西等不良行为几乎天天上演。你一批评，他就横眉冷对、一言不发，抡起拳头开始捶墙、捶桌子、捶自己的鼻子，有时还会用头去撞墙。
龙龙不知道自己的行为给别人带来了困扰，婷婷和小军则是知道错了，但拒绝面对、从不认错。办法想了很多，却收效甚微，相同的故事一再上演，让我一筹莫展。
终于有一天，三个小家伙同时发作了。先是龙龙冲向正准备下课的高老师，跳起来把她的眼镜拍歪了，鼻托划伤了鼻梁，差点伤到了眼球。我去教室找龙龙，却发现婷婷和小军已经闹开了锅——婷婷泪流满面，一边跺脚一边扔着小军的书包，小军一手拿着婷婷的杯子，一手握着拳头正准备抡向婷婷。看到我走进教室，婷婷哭得更大声了，小军的拳头则调转方向重重地砸向了自己的额头——此情此景我已经见过三次了。我知道，此时无论我说什么，两个人都不会示弱和认错的，过两天还会再来一次剧情重现。
不想重蹈覆辙，就要另寻出路。我没像往常一样急着制止他们，而是假装不经意地将目光投向了教室的其他方位。我发现龙龙不在，于是先用“求助”来转移他们的注意力。 “你们俩去帮我把龙龙找来！”两个人停住手将信将疑地看向我。“快去！我等着！”两个人这才一前一后走出了教室，不一会儿龙龙被他俩带回来了。
小军和婷婷从未道过歉，我想让他们看看做错了事，怎么心平气和地承认自己的错误，怎么和他人握手言和。这一次，我决定顺势而为，让喜欢模仿的龙龙做个示范——
“我们带龙龙去跟高老师道歉，好不好？”两个人点了点头，和龙龙一起跟着我来到办公室。我先让龙龙看着高老师鼻梁上的伤，告诉他这样做很危险，再教他怎么跟高老师道歉。龙龙跟着我练习了几遍后，恭敬地站到高老师面前说：“高老师，对不起！我错了，我以后不碰您的眼镜了！”高老师说：“没关系！能承认错误很好！以后不拍老师的脸和眼镜了，老师还是很喜欢你的！”并和龙龙握手表示原谅。
龙龙和高老师的现身说法，婷婷和小军看得真真切切。我赶紧趁热打铁：“请你们像龙龙一样，互相道个歉吧。” 倔强的小军，脸涨得通红，歪着脑袋看着婷婷，还在做最后的抗争。我微笑着看向了婷婷，说：“婷婷的记性最好，你还记得龙龙刚才是怎么说的吗？”得到肯定的婷婷很认真地一字一顿地说出了“对—不—起”三个字，并做出了不扔书包的手势，我马上表扬了婷婷勇于承认错误。小军的好胜欲被激了起来，他终于开口了：“婷婷，对不起！我以后不拿你的水杯了。”说完还握了握婷婷的手。
这是婷婷和小军第一次承认自己错了，也是第一次道歉。两个小家伙仿佛突然找到了一个出口，握手的那一刻都如释重负地笑了。我第一次意识到小伙伴的示范比老师的说教更有力量。之后，龙龙一闯祸，我就让婷婷和小军“帮忙”教龙龙道歉。
渐渐地，龙龙黏老师的次数少了，有时会主动说“对不起”，偶尔还能主动去找小伙伴玩。渐渐地，婷婷和小军面对批评时，情绪平稳了许多，会主动道歉了。老师们戏称，俩人从“易崩溃”、 “闷头捶”变成了“笑脸婷”和“助人军”。
让突发事件成为教育的契机，让学生成为彼此的榜样，孩子们身上就能涌动一股“神奇的力量”。这股力量可以将他们体内原来不受控制的“洪荒之力”渐渐中和、引入坦途，这股力量也让我这个焦头烂额地班主任心境日趋平和，让我意识到孩子们的日常行为中有许多现成的教育资源，好好利用就能化腐朽为神奇。
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