一个孤独症孩子，情绪价值越高，幸福感越高

“人们一直有一种刻板印象，认为孤独症患者缺乏情感互动，无法理解情绪。其实正相反，我们一次又一次地观察到孩子真实和复杂的情感表现。只是他们不会以普通人能够识别的方式表达情感。怎样提升孤独症孩子的情绪价值？你可以不知道星星雨，但是请你一定记住下面这个黄金法则：情绪>行为>课题。”我们都知道，生活就像是过山车，充满了各种各样的情绪，这些感觉和情绪对生活中的一切都很重要，从我们的注意力，我们的记忆力，到我们每天的学习、做决定、我们的身体和心理健康，都受到情绪的影响。

我们的孤独症孩子在家里能为我们提供着怎样的情绪价值呢？

星星雨圣诞节文艺汇演上的学员，可爱！

人们一直有一种刻板印象，认为孤独症患者缺乏情感互动，无法理解情绪。诚然，许多孤独症患者不会以普通人能够识别的方式表达情感，但是不可否认的是他们的情感世界和我们一样的丰富。我们一次又一次地观察到孩子真实和复杂的情感表现。

当代行为学家认为，由于最初的环境没有为孤独症的孩子提供强化的特质，使交往缺乏正确的影响力。如果孩子能够清晰地体验到哪种行为会被他所处的环境奖励或惩罚，因为可以对将要发生的事情有把握，他毫无疑问地就可以体验到轻松和开心的感觉。换句话说，当孩子能够从环境中得到到积极的或厌恶的感受，他的情感体验就更加自然和人文化。

NO.1确保孤独症孩子正确识别情绪

孤独症人士会经历一系列情绪波动，但他们可能需要支持来识别、理解和管理他们的情绪。例如，孤独症孩子可能会将所有负面或不愉快的情绪都视为愤怒。或者，当他们兴奋的时候，他们可能并不知道自己正处在“亢奋”状态。或者他们可能会将所有难以描述的情绪标记为“无聊”。

孤独症人士可能还需要支持来识别、解释和适当地回应他人的情绪。例如，孤独症孩子可能不会注意到其他人看起来很困惑或感到不安或生气。或者，他们可能会看到一个心烦意乱的人，并错误地认为这个人在生他们的气。

随着孩子年龄的增长，孩子能接触到“世界”也获得了扩展，他有更多的机会体验到什么是回报，他是开心还是不开心，会越来越多地被周围环境中的其它因素所控制；同样，随着“世界”的扩展，失去的东西也会越多，所以就会有越来越多的机会感受和表达情感，如难过和悲伤。

在《简单实用的情绪识别教程，帮助家庭避免尴尬与误会》一文中，我们详细讲述了如何通过一对一教学，帮助孩子识别情绪，为表达深层次的需求奠定基础。

不少不孤独症孩子是无法识别和描述情绪的

NO.2可爱宝宝是可以教出来的

孩子的情感在多大程度上是遗传还是后天环境（习得）的产物？这是一个被争议的话题。我们与许多孩子打交道的经验是，除却那些基本的和本性的情绪表达，如生气外，情感是需要学习的。至少，情感的表达方式是通过照料他们的人来塑造的，那些如喜爱、适当的意见表达、以及表现出友善、关怀和顾及他人都是要通过周到的步骤来塑造的。否则的话，孩子将不会表达这些情绪，从而伤害了他自己和他周围的人。

星星雨的志愿者贡献了巨大的情绪价值

当我开始教孩子时，可能是第一天，就十分强调让孩子对关心他的大人表现出喜爱和友好。表示友好意味着许多，包括如何表达喜爱，如亲吻、拥抱，这些是容易学会的。从教他在听到指令“抱抱我”就用他的脸颊碰触你的脸颊开始，给予辅助（身体辅助）和强化，逐渐消失辅助，同时，强化的行为要求逐渐提高，如拥抱的复杂程度和时间，即他的手臂搂着你的脖子5或10秒钟。

在我们的训练中，特别是在开始的那几个月，几乎每隔5分钟就会有一个期待孩子对直接与他接触的大人表示喜爱的教学情景，并且是如果他不主动地做，就要给他辅助并要求他这样做。

总之，在训练中我们的哲学是，只要大人为孩子付出了，就要得到喜爱的回报，并期待孩子用喜爱表现出他的感激之情。在某种程度上说，可爱的孩子是教出来的。

午饭后刷碗的星星雨学生

NO.3尊重，从教会孤独症人士说“不”开始

大多数情况下，适当地“坚持己见”是一个需要大量训练的复杂技能，即使是对一般的人来说也是如此。我们发现，发育障碍人尤其缺乏适当的意见表达能力。

对于那些过于被动和安静的孩子，则要训练他们变得多一些要求。对这一点的训练，我们在开始时经常选择的一个行为是，在[老师-学生]关系中，老师有意地将学生置于一种不舒服的情景里，然后辅助他说出“不要这样。”“不，谢谢。”或其它适当的反应。

洛瓦斯在早期的行为干预课程中通常这样开始：老师把学生的头发弄乱，或做出一些骇人的举动，如摇晃孩子或把他高高举起来。等到孩子学会了如何用适当的意见表达反应结束这种待遇后，大人再做出更复杂一些的刺激，如，从孩子手里把他喜欢的玩具拿走，从他的盘子里把食物拿掉。以后，还可以有意喂孩子吃他的确不爱吃的东西，把他的皮带系得太紧，将他的手放进凉水里，以及其它一些有同样效果的举动。

即使是处在（至少在大人看来是）非常不舒服的刺激情景中，发育障碍儿童表现出来的那种逆来顺受或不会反驳程度，另我们非常的震惊。例如，我们曾看到孩子吃的饭菜是那么烫，几乎要烫伤他们的嘴唇；我们曾见到孩子在洗淋浴时水温发生了变化，太热或是太冷本应该感到不舒适，但他们也没有反应；我们曾看到孩子没有能力拒绝，只管吃大人塞给他的东西，不管他是否已经吃饱了甚至是撑着了。

与此相类似，我们听到过很多故事，述说一个孩子手臂或腿部骨折，或是牙疼、发高烧，却没有说出他们的难受感觉。勿庸赘述，在训练这样的孩子时，你要首先从在简单的情景中表达他们的感觉开始，目的是使在这个情景中的大人了解（并改变）他们的感觉状况。

NO.4课程安排的黄金比例

我们孩子中的有些人，一旦将他们置于日常环境里的伙伴中，就需要你特别地小心，因为他们会太有攻击性，彻底扰乱整个群体，抢走其他孩子喜欢的东西，如玩具或食品。

面对这种孩子，我们先在一对一的环境中由教师对他进行适当意见表达（寻求帮助）行为训练，然后让大人加入到孩子的日常环境中，阻止他的攻击性行为，必要时辅助他的意见表达行为。

大多数的发育障碍儿童在任何形式的情绪表达上都普遍缺乏能力，显得不食人间烟火。在玩耍和嬉闹中，给予大量的辅助，展示出相应的情绪，对任何课题的训练都是必要和重要的补充。

上课对玩耍（智力教学对情绪表达）的理想比例可以是5：1，也就是说，在教孩子学习智力、社会和生活自理内容5分钟后，就有一分钟对他进行情绪表达训练。这一分钟的情绪训练可以作为对5分钟智力和社会训练的奖励。

再次提请注意的是，许多情绪的适当表达训练需要创造性的辅助方式，如，使用镜子做非语言模仿学习各种面部表情。在训练中特别要给予关注的是，帮助孩子在表达各种感觉时正确地分辨刺激或环境因素。例如，在拥抱和亲吻时要伴随有笑脸，而在表达反对意见时脸上表现出的是严厉和严肃。

NO.5把选择权还给孩子

我们还有一些其它类型意见表达或“坚持己见”的训练课程，其中之一就是“选择的训练”，它教孩子做出正确的选择反应，如“你想要吃饼干还是打屁股？”逐渐发展到更难的选择，如“你想上课还是到外面去玩儿？”

你可以训练孩子坚持自己的意见，例如：有些课程可以帮助孩子保卫他的答案，分辨出错误的信息，具体的训练程序如下：

第1步：让孩子命名一个物品：“这是一个杯子。”

第2步：在他正确地说出该物品的名称“杯子”后，对他说：“不，这是一本书。”让孩子尽量面临一种荒谬的选择环境，例如：他说对了是饼干，但你却说那是一匹马。

第3步：现在教孩子重复说出正确的命名（“杯子”），以维护他的正确性。

一种帮助孩子发展“坚持己见”能力的方法是，事让他对另外一个人的错误行为进行命名或纠正。换句话说，让一个在场的成年人故意做出一个错误的答案或不合适的行为（比如做出一个自我刺激的行为），让孩子对他进行纠正或警告，并且还教给孩子对别人的正确行为进行奖励。

总之，以上仅是你建立一个孩子的正确情感所需方法的几个例子。话说得不少了，现在你应该已经有能力构造自己的训练计划，为所有必要的行为“填空”。

NO.6友情小贴士

情绪是抽象的，很难教，因为它们的范围很广，而且人们通常会同时感受到多种情绪。因此，耐心地帮助自闭症儿童逐渐、持续和适龄是很重要的。每当孩子能够识别情绪的诱因、理解情绪或对情绪做出适当的反应时，重要的是我们要给予他们大量的表扬和强化，这样他们才能清楚地知道自己做得很好。

如果孩子不能正确理解或回应情绪，我们需要给他们明确的提示和暗示。提示可以帮助孩子无需多次试验和错误即可学习，它们对于教授任何新技能非常有效。

我们希望孩子们学习他们每天都可以使用的功能性技能，因此在帮助他们学习情绪理解时，重要的是要使用任何可能性来指出触发因素及其情绪结果。白天，当我们在家、在操场上和在城市里时，有很多机会指出其他人的情绪并讨论为什么有人会感受到这些情绪。在自然环境中练习情绪理解是确保该技能对儿童通用和实用的最佳方式。

作为一个为发育障碍儿童工作的教师，最大的成就感莫过于看到和发现孤独症孩子在情感表达方面的进步。

虽然关于孩子的情感生活有各种不同的看法，但是如果不直接和具体地教孩子体验情感，就肯定不会有建设性的发展。

和星星雨一起关注孤独症人士的情绪，如果希望孩子在今后的人生为我们提供情绪价值，那么在孩子的小的时候，请先为他们提供有价值的情绪练习。

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