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这是王建丽老师（小冯妈妈）2023年1月17日做客“星米访谈录”的直播分享内容，略有改动和增减，经授权发布文字版。王建丽老师供稿，排版：尚书研。
王建丽
北京市公立学校入校支持督导教师、苔馨格融合教育工作室创始人；北京师范大学教育学硕士、国际应用行为分析师（BCBA）；原高校教师，公立特校一线教师，中学心理教师资源教师；18岁孤独症青年的妈妈。
（以下的先备技能只是涵盖了孩子刚进入一年级时比较紧迫的技能，其他能力也重要，但不紧急，而且也因孩子的情况而异。）
（1）生活自理：独立如厕（注重细节，比如在洗手间穿脱衣服，不要在外边）、进餐（取餐、铺餐垫拿餐具、放回餐具、收拾餐具）、喝水、洗手、整理书包文具（如果不熟练可以入学后继续练习）。
（2）行为规范：安坐（20分钟）、安静、听指令、按照学校一日（半日）常规度过学校一日生活；消除或者减少不适宜行为，比如玩口水、未经允许拿别人东西。消除严重的问题行为，自伤、他伤、破坏物品、骂脏话、吐口水、跑掉（跑出教室、集体活动时离开队伍、甚至跑出学校、进入不应该进入的区域）的行为等。
课堂安坐、模仿跟随
眼保健操
（3）改善感知觉异常的问题，比如听觉敏感、口腔感觉异常（啃咬东西）、触觉异常（需要手部刺激），可以使用脱敏、减少刺激源（比如捂耳朵）、替代（比如牙胶）等策略。
（4）情绪稳定：情绪爆发的频率较低且能够在较短时间内平复，最好能被老师发现情绪爆发的规律，或者告诉老师爆发的规律和相应的策略。
基本的学业技能握笔、控笔、运笔（写拼音、简单汉字、数字、数学符号和自己的名字）、文具的使用（橡皮、尺子、彩笔、白纸、练习本）、逐页翻书、翻到指定页指定题目、语文学业准备（拼音、汉字、词、句、短文）、数学学业准备（数感、图形、数量对应关系、多少、一样多、增加、减少、一共、还剩、比、够不够、整体与部分、位置、排列等基本的数学概念）
老师用教具和画图的方法教孩子应用题
因孩子而异，首先要明确的是，社交≠交朋友，社交的范围非常广，行为规范最重要，不干扰最重要，交朋友和跟同学们自发地做游戏是最不重要的技能，这是锦上添花，也要看孩子的能力。有一个大平台发过一个国外合唱的视频，有个特殊孩子一直在跑，也没老师管他，下边很多留言理解有偏差，觉得国外包容，不管这样一个乱跑的行为，实际上不是这样的。这样一个视频片段说明不了什么问题，也许有特教老师在旁边观察记录数据，找他跑来跑去的原因，这个视频也没有后续，后来孩子怎样了呢？视频并没有交代。我不相信有任何一个学校能让一个孩子跑到毕业不管他，美其名曰包容他，一定会想办法帮助他进入到集体环境中。我们追求的不是这样一种对乱跑行为的包容，这对于孩子社交技能的提高没有帮助，而是要教给孩子在集体中的行为规范，回到集体中学习生活。
队列练习
并不是说孩子要达到以上的能力才能去普校，就北京市而言，从程序上来说，学校对于特需孩子没有强制的能力要求，智商50-70在普校随班就读只是个指导意见，并不具有强制性，只要按照正常入学流程给孩子报名，就能去普校。
关于缓读，我问了几个家长，大概流程相似：应该上学的这一年办或不办手续，2021年没有缓读手续要求，2022年现场或者网上报名入学。每个区县和每年的政策都不一样，请咨询当地教育部门。什么时候跟老师沟通？系统录取完毕后跟学校沟通，学校会在分班的时候考虑这个情况，避免多个特需儿童被随即分配到同一班级，不要入学后被老师发现再说，我是说绝大多数情况，是这样的。有些能力非常好的孩子，可以在老师家访的时候跟老师沟通。实际上缓读一年这个信息会被学校注意到，所以缓读的孩子，家长一定要提前沟通。
虽然进入普校没有对孩子能力的硬性要求，但还是要做准备，提前做准备跟不做准备一定会有教育质量的差别。学业准备与孩子的智力水平有直接关系，没有准备好怎么去普校融合呢？起码能认识数字、写数字、写拼音、汉字、认识一些汉字、简单的阅读、认识颜色形状、能够涂色、画画、完成贴纸、点连线等任务，如果会加减法和写更多的汉字更好，为了入学后参与课堂和提供替代性课程做准备。
通常建议智商50-70的孩子在普校随班就读，如果划一条线的话，就是智商分数。智商50以下的孩子去特校。在医学上50-70是轻度智力落后（平均分100），在教学实践中是中度，不是轻度。而且虽然50-70在同一个范围，但实际上50多智商跟70智商差别是很明显的，他们的教育计划差别是非常大的。
普校的自然、正向的融合环境、同伴支持、丰富的课程以及师资水平方面，实事求是地讲，特校确实会逊色。特校的优势在于师生比非常高，可以更好地让IEP落地（普校的资源到位的话，也能让IEP落地）。我在访谈中讲到，但凡有条件有精力，最好是去普校。这里的条件包括孩子本身的条件和家里的经济条件，要综合考虑。孩子本身的条件也就是程度如何，基本上决定了去普校还是去特校更适合。有的孩子程度比较重，想读完小学六年，一直需要比较高强度的辅助，也就是一直要陪读，可能会在某些科目上某些环节上可以撤辅助，但总体来讲不能完全撤掉专业辅助。此外，孩子的学业完全跟不上，需要更多的上替代性课程，或者抽离式教学，越往高年级占比越高，也要看有没有条件提供替代性课程（得有影子老师或资源老师）和进行抽离式教学（有教师有场地）。再一个条件就是家里的经济条件，能不能支撑6年甚至是9年的影子老师费用，或者一个家长辞职全职陪孩子上学，家庭会有一大笔经济损失。这笔钱是给影子老师、是家长辞职会有巨大的经济损失，还是存起来理财，留着以后给孩子花性价比更高？
高功能的孩子（智商70以上）家长不用犹豫，肯定是要去普校，就北京而言，只能去普校不能去特校，特校的课程和师资完全不适合高功能的孩子，不能满足高功能孩子的发展需要。但是高功能的孩子在普校又不顺利怎么办，给孩子专业上和社会资源的支持，实在不行就转适合的私立学校，那也不能去特校。
对于中度的孩子，也就是智商50-70之间的孩子，小学还是要去普校，小升初的时候再决定继续留普校还是转特校，有影子老师更好，没有的话跟学校老师合作好也能磕磕绊绊上完小学。
对于中重度的孩子，智商四、五十，如果非得去普校，得有影子老师支持，但是要做好中年级调整上学方式的心理准备，有没有退路？能不能转特校？
去普校的“利”是一个正向的自然的融合环境，又有专业影子老师的专业支持，从教学质量来讲要比特校好，从这个阶段来讲，比如一二年级，孩子获得的成长应该比在特校多，但是很难讲这种益处对于中重度孩子的一生来讲起多大的作用。“弊”是非常明显的，学业、社交沟通等等完全跟不上，跟普通孩子差距非常大，面临到中年级最晚小学毕业再转回特校。再者影子老师的费用很高，在普校上不下去的话，特校又没有学位，家长就要找机构安置孩子，这也是一大笔费用，因此家庭经济上的压力会很大，所有这些费用并不是普通工薪家庭能承受的。因此中重度的孩子是去普校还是特校，家长一定要规划好。中重度孩子的家长如何做准备？家长做的准备跟我前边提到的准备内容相同，尤其强调的是孩子提前适应集体环境，在老师的支持下可以做到安坐、安静（中重度的孩子并不会顺理成章的在专业老师支持下就能保持安坐安静，这也是需要练习的），提前找到适合的影子老师，跟老师搭配好。
对于重度的孩子，智商40分以下，不要去普校融合，不适合。不捣乱能不能去普校呢？他上课完全听不懂，什么都学不到，这是在融合还是在浪费时间呢？
我在特校的工作场景
从战略上，不能隐瞒，要跟学校坦诚沟通。我们天天喊融合教育，那我们得站出来，让老师了解我们的孩子。从战术上讲，要具体问题具体分析。
首先，不存在真正的潜水，普校老师在识别特需儿童方面是非常有经验的，只不过他们不知道这个孩子到底是什么类型，什么原因，需要什么专业支持，这些专业的事需要专业人员去做。为什么老师没有联系家长呢？是老师没有看出来吗？不是老师没看出来，是因为现在一个班里需要老师关注的特需学生太多了，有的孩子本身能力很好，又接受了比较好的个别化干预和入学准备，暂时没有影响教学秩序的情况，老师就没有找家长，我们专业工作者的精力也都放在更需要支持的孩子身上，让学校尽快恢复正常的教学秩序。对于影响不太大的特需孩子，我们会告诉老师如何预防、避免引发这些孩子的情绪爆发点，没听到集体指令的时候老师到孩子跟前再说一次，或者调一下座位，找个助学伙伴等等，自然环境支持就能解决了，暂时不找家长，但并不等于说孩子潜伏了。家长可以自己认为孩子潜伏了，但这不是事实。过段时间，老师也会找家长。总之，还是不要做潜水的家长。
其次，有一些沟通策略，说到什么程度。孩子很明显藏不住，就实话实说，而不是含含糊糊地说发育迟缓、语言落后，大大方方承认是孤独症谱系。孩子能力确实很好，只是上课的注意力不太好，社交方面比较游离或者社交方式不恰当幼稚，为了避免标签效应，那么就说孩子心智成熟晚，又有注意力障碍，先不要说是孤独症谱系障碍。如果直接说是阿斯伯格综合征，我觉得那也没有太大问题。标签效应对于能力非常好的孩子来讲影响更大一些，对于大多数特需孩子来讲，大多数不利因素都是想象出来的，不是事实。
关于老师频繁反馈孩子的问题，首先老师找家长就比不找家长好。其次看一下反馈的是什么问题，如果频繁反馈的是比较严重的问题行为，老师有责任有义务频繁沟通，因为这牵扯到学校安全和正常的教学秩序。假如是这种情况，家长只能解决孩子的问题行为，而不是要求老师不反馈。假如反馈的是孩子的听讲、作业、人际关系等问题，那简直太好了，这样的频繁沟通有什么不好吗？老师反馈问题时可能会用比较多的负向语言，但是家长要把负向反馈转变为正向的沟通，感谢老师对孩子的关心和家庭教育的指导，家长一定会按照老师反馈的情况帮助孩子，孩子有进步也要及时感谢强化老师。孩子刚入学时，跟老师沟通会比较频繁，孩子比较稳定后，两周跟老师沟通一次即可，可以面谈，注意面谈时间和控制时长，微信沟通时控制篇幅，不要长篇大论， 不要在老师的休息时间沟通。
总之，我觉得沟通问题也是一个为人处世的问题，是一个做人的问题，你希望别人怎么跟你说话，你就要怎么跟别人说话，说话不要冲冲的酸酸的，不要把老师的意图往坏了猜，比如“那你意思是说不让我们上学了呗”“你的意思是我家孩子有病呗”“国外的专家说了……”“人家某某区做得就比你们好。”这类的话只能破坏家校关系，没有任何建设性意义。你可以非常坦诚虚心的问老师有什么建议，也可以给老师一些具体的可操作的方法，来解决孩子在校的问题。
我在家校沟通方面就犯过不懂事的错误，我儿子刚上幼儿园时，我不知道他什么问题，老师老是找我，中途接回家，老师说话挺狠挺难听的，我当时也没有经验为人处世很不成熟，我们沟通不是很顺畅。后来儿子中班换了一个班主任，我们沟通就顺畅起来，我也意识到孩子确实有些问题，后来带孩子去医院诊断，诊断结果没有瞒着老师，直接告诉老师了，后来上小学，直接办了随班就读，一直带到初中毕业，所以我从来没有潜伏的想法，那个时候都没有这个词，“潜伏”、“摘帽”是后来才出现的词语。我觉得都有年轻不懂事儿的时候，要逐渐学会自省慢慢成长起来，不能一直不懂事儿。
普校的真实状态是，小学生更易受老师的引导，老师不排斥特需学生，对他很耐心，别的同学也不会排斥，而且很乐于帮助他。如何让老师接纳特需孩子，家校合作，考验家长的社交能力。家长尊重体谅老师，老师就会更多的关注特需孩子，他对这个孩子的态度就不一样。不要对老师进行道德绑架，老师也是普通人。假如一个孩子对课堂秩序破坏严重，家长又不配合，不尊重老师，老师会对这个孩子关爱有加吗？肯定不会虐待他，但也不会有更多的关注，甚至可能有更多的负面关注。
支持同学关系的方法：（1）邀约周末郊游（2）生日时给班里发礼物（请老师帮忙）（3）发挥家长的特长，英语课、绘本课、数学课、绘画、手工……总的思路是第一我们能为别的孩子做什么，他们需要什么，而不是只想着能不能给自己孩子找到好朋友，第二是顺其自然不强求。
同伴关系的作用更多的是给孩子形成保护屏障和支持体系，特需孩子通过同伴学习社交行为规范，他有困难的时候其他同学能帮忙，满足特需孩子的一些社交需求，预防霸凌事件，主要目的不是为了交朋友。
小学阶段，邀请儿子的同学来我家参加英语学伴的活动
特需孩子去普校融合，目的不是追求学业，但不等于直接放弃学业，学业不是融合的目的，是融合的载体。融合不是凭空实现的，是通过课程、教学、同伴关系、师生关系、学校环境调整等等实现的，普校的大多数课程是学业方面的课程，所以学业是普校融合非常重要的环节，而且学业是改善孩子的认知能力、思维方式、学到更多认识世界方法的重要手段。高功能的孩子学业在专业支持下能够达到中上等水平，甚至比其他孩子学得还要好，有的孩子可能不需要支持就能学得很好；中等程度的孩子在一二年级可以保持中上等水平，三年级以后，依然能够进行基础知识的学习，阅读、作文和应用题会有很大难度。中重度的孩子会在一年级就跟不上学业，那就按照他们自己的节奏学习。
当然这种划分不是绝对的。智商分数是对智力水平的赋值，是参照常模（同龄孩子的平均水平）的标准分。智商测试虽然是标准化测试，但是有误差，不同的测量工具测出来的结果也会有差别，而且相同智商分数的孩子，具体的能力和障碍也是不一样的，所以并非同样智商分数的孩子一定会达到同样的学业水平。此外，我前边讲过，50多分智商跟70分的智商差别是非常显著的，所以这两个分数段的孩子学业水平也会有很显著的差距。高功能的孩子来讲，70多智商跟100多智商又有很显著的差异，学业表现也会有很显著的差别。再加上很多特需孩子合并多种障碍，比如注意力缺陷障碍、阅读障碍、书写障碍、对立违抗等等，大大增加了教学的难度，所以教学实践中遇到的情况非常复杂，跟理论模型有很大的区别。当然，无论如何，努力给孩子专业的支持和适宜的教育就比没有要好很多，这一点是毋庸置疑的。
在指导孩子学业的时候，注意几点：判断孩子的先备技能是否具备、如何拆解题目、如何给予适当辅助慢慢撤辅助，一定要让孩子独立完成，家长自己得是个会学习的人，能帮孩子总结各类知识点、题目、重点、难点，自己会出题，会带着孩子举一反三。这些跟给普通孩子补课的方法相通。
爸爸在辅导功课
有家长认为是因为孩子注意力有问题，只要注意力在了就学会了。很多情况并不是注意力的问题，是认知能力不足，技能不足。有家长认为孩子是心里明白就是表现不出来，实际上不是心里明白说不出来，是孩子就没明白。没有表现出来的技能就认为没有，我们就要想办法帮他表现出来。这就要仔细评估孩子的能力水平，寻找他的卡点在哪里，分析如何拆解课题，用什么教学策略能把孩子教会了，而不是去分析那些内在的看不见摸不到的东西。
孩子内在的力量来自家庭，家庭给他支持，心理支持和资源支持，即便在学校受挫折也不会出大问题。家长的三观对于孩子的影响也是非常深远的，家长怎么看待挫折，对学业持有什么态度。面临学业压力，大多数孩子都会自尊心受挫，这不是孤独症孩子面临的特有问题，尤其是咱们目前的教育环境，太卷。只要不存在校园霸凌或者遇到特别过分的老师，一般的挫折不会出大问题，最多是成长的烦恼和困惑。普通孩子可能自我调节能力会更好，或者在学校得到的同伴支持更多，兴趣更多，会舒缓和调解，实际上也有不少普通孩子得了抑郁症。我儿子小学学习还过得去，他智力正常，那时候课程比现在简单。到了初二结束的暑假他才意识到学习很重要，他要上初三要中考了，初三第一学期期中考试考得特别差，他就崩溃了，哭着说考不上高中了，没学上了，每天找事儿发脾气，跟校服较劲。我们夫妻用了很多的方法，陪伴、改变认知、帮他制定复习计划，都没有好的效果，就去了精神科医院调药，他情绪逐渐平稳后，我们指导他制定复习计划，给他补课。第二学期疫情居家，我们夫妻轮番给他补课。他顺利参加了中考（以随班就读生的身份申请了考试便利——单独考场），考了400多分（当年满分580分）。
总结一下，我们做对了两件事：第一，从来没有因为孩子考多少分责怪他，只要他考试了，无论考多少分，都说认真参加考试了，交了卷子。无论考多少分，只要比上次高哪怕1分，都会说进步了很棒呢。如果不如上次高，继续努力。第二，无论如何都要想办法支持到孩子，只要去做这件事，就会找到办法和出路，不是直接放弃。这里也有个度，要努力但不较劲。可以适当喘息，但不能躺平。
小学主要是适应校园生活，比如生活自理行为规范课堂听讲等等，都是基础能力的培养，更多靠老师引导和同伴支持帮助。如果就为了以后融入社会，能够生活自理、参加社区生活和支持性就业，小学锻炼的基础能力就够用了。所以实在跟不上的孩子我个人认为没有必要继续上普校初中，转特校提前学习生活能力和职业准备会更好，这个大家可以再讨论。
中学生受老师引导越来越少，有自己的判断力，更多的是同伴关系，中学生很从众，担心被同伴排挤，有暗语潜规则，所以进了初中后特需孩子会明显感受到孤独。我儿子进入青春期后自我意识迅速发展，对于同伴关系也开始非常渴望，这正是青春期孩子的特点。但是他又缺乏恰当的社交技能，所以这种冲突和矛盾是非常明显的。初中孩子比较喜欢捉弄恶搞，我儿子分不清什么是恶意什么是开玩笑，我一开始还教他分辨，后来就随他去了，因为他被捉弄时自己没有觉得是个问题，他也很开心，至少是个互动，一定程度上满足了他的社交需求，减轻了他的孤独感，我觉得只要不是太过分就没事儿，不要太敏感上纲上线的。学校的校风班风特别重要，老师的引导是正向的，老师一身正气，不要有严重的校园欺凌事件发生，有些小捉弄恶作剧也没有关系。我儿子至今说最难忘的就是初中三年。
高中我儿子非常孤独，同学们的学习任务太繁重，他学习跟不上，想跟同学聊天人家又没有时间，他们聊的基本都是学习的事情。他总是问别人同一个问题，别人礼貌性的回答一些，很少的互动，没有明显的排斥，没有欺负，但我儿子就是感觉很孤独。
孩子越大升的年级越高，越不容易提前做准备。上学前做哪些准备是比较明确，都比较基础。初中的准备大概包括自我管理、自我负责、解决问题、情绪管理、正确处理人际关系尤其是两性关系，保持社交距离和语言文明非常重要，要尊重女生。学业看孩子的情况，没法强求。还有娱乐休闲的能力特别重要，用来打发时间、调节情绪。他喜欢听音乐、逛公园、品尝美食、坐地铁、看地图、学一些电脑软件、制定各种计划安排等等。高中是初中的延续，还是在以上几个方面做准备，这些是每个人一生的课题。此外增加一个职业规划人生规划，高考考什么大学，学什么专业，找什么工作，以后怎么生活，是不是结婚等等，这都要提上日程跟孩子讨论。
总结：做对的一件事，从孩子很小的时候我们一直就有让他逐渐独立的意识，并且有实际行动。比如独立出行、点餐、旅游规划、逐渐独立做作业、使用手机支付、网购等，培养孩子独立做事独立思考的能力，要及时提供辅助适时撤辅助。
小冯独立收拾和运送行李
报志愿的时候我做他的工作报五年制，不要参加高考了，可以绕开高考大专毕业。但是他自己不同意，非要上高中考大学，实际上他到了高中不出我所料，功课完全跟不上。中考拼的主要是努力，高考拼的是智商+努力。他智商只是正常，但不超常，又不努力，他又经常受到情绪和奇怪想法的困扰，所以学业不可能跟得上。他高一高二特别不适应，一周大概只上两三天学，其他时间自己在家找事情做或者出去玩，我跟他爸都尊重他。升入高三后他开始想学习了，自己制定复习计划，自己购买和打印复习资料，主动跟老师要复习资料，自己刷题批改，但因为他基础很差落下的功课太多，而且他每天的学习时间太少，日均3个小时左右，周末也不学习，所以他还是跟不上。我觉得他能自己独立安排自己的一日生活，3个小时的学习和其他的娱乐休闲安排完全是他自我管理，这个能力比学业对于咱们这样的孩子来讲更重要。
我没有刻意调节他心态，他自己老说，开心就好，想做一只猫，所以他不学就不学吧。他这几天自己想通了，说自己确实不适合上高中。
估计又要有很多人包括影子老师要骂我了，说实话就是会挨骂。我进入到这个领域才知道，这个领域是个荒芜之地，这支队伍是如此的不正规，跟普教行业完全没法比。咱们家长太难，花这么多钱找不到合格的老师，稍微有经验有认证的，报价让我瞠目结舌，你再厉害比普教的高级教师特级教师都要厉害吗？人家月薪年薪才多少？普教的老师越是专业强底蕴深厚的越谦虚，特教是稍微有点料有点经验就会狂的不行。
如何选择影子老师：首先问一下自己，是不是一个值得信赖很靠谱的人，周围的人跟你相处很踏实有安全感，交给你的事情你能做好，假如你给自己的答案是“是”，那么你大概率会找到好的影子老师，气场一样；不好的影子老师会远离你，因为你们气场不一样。即便你一时眼瞎没找对，你也会很快发现问题，因为跟你气场频率不一样，你肯定会发现问题的。
具体来讲：
说话比较客观，不夸张不美化不贬低，不做不切实际的承诺。对于学生的评估、在学校的情况要实事求是、客观。这对于这个老师的专业能力也是个考验。
不在你面前说别人的坏话，或者泄露其他家长或机构的内幕；假如你实在暂时找不到合适的，一定要保护好家里的隐私，不要在没有深入了解这个老师的前提下把她当成知心姐姐哥哥把隐私都说了。他把其他家长和机构的信息透露给你，以后就会把你的信息再透露给其他人。家长需要倾诉，但要找对倾诉的对象。
他是否做好了家校之间的桥梁作用，还是说造成了家校之间的误解和隔阂。比如他会更多传递学校老师的积极信息，还是消极信息，更多突出自己的功劳，比如他怎么说孩子的进步，是学校老师不管，就靠他管孩子，还是说学校老师也给了很多的支持。如果学校确实没有更多支持，他是更多的跟家长抱怨还是会想办法，给家长建议，一起努力争取学校更多的支持？
热爱工作的老师，自己是有趣的，眼睛是放光的
最好直接看实操，跟孩子搭配，亲和度如何，会不会跟孩子建立关系、建立教学控制、会不会发指令、辅助，强化是否及时，能不能快速阻挡孩子的问题行为等等。经验重不重要？得看是什么经验，实际上没有持续学习和督导的经验，有可能是错误的经验。再者，如果一个老师换了很多机构和个案，每个机构或者个案时间都不是很长，有的连一年都不到，也就是几个月，您最好调查清楚，在我看来这不是好经验，这是不靠谱，不踏实，待不住。
学习的目的是为了拿到证书接下一个个案能报更高的价格还是真的有专业成长需求来学习？当然也可以两者兼有。影子老师需要做哪些工作来辅助呢？个案支持、沟通协调、应急处理。
周边是指其他家长？社区？社区化生活吗？这个问题太大，而且超出我的专业范围，我的专业范围是普校融合，我想冯涛老师、禾禾爸爸还有很多大龄家长和做大龄服务的老师会有更多的建议。
我个人认为，最重要的是家长自己先走出去，带着孩子在社区正常生活，很多时候的合作和资源的出现是机缘巧合，这个机缘巧合不是守株待兔天上掉馅饼，先认真生活了，认真教养孩子了，在这方面已经有了很多知识储备和想法，甚至实践了一些事情，也许就正好有个机缘逐渐把支持体系建立起来了。念念不忘必有回响。
小冯自己跟理发师沟通发型，他初一就能独立去家附近的理发店理发了
2023-02-20
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