各位家长好，小布今天在给大家继续分享《融合教育的29个真实问答案例》的同时，借着这个话题还想跟大家探讨一个观点：融合教育的必要性。
近日小布在接待数位来给孩子的自闭症康复、发育迟缓、融合入园等问题的咨询时，对其中一位家长记忆深刻，她说孩子之前在某机构上个训课、小组课、模拟融合班，随着干预的深入，孩子的情况也愈发好转：会听指令、懂规矩，也明白什么时候，该做什么事情。但是好不容易刚刚可以把孩子送进普通幼儿园，进入到真实的集体环境中、学习课堂上的时候，孩子就把在机构所学全部忘了，开始出现各种行为问题，跑闹叫、或者根本不参加集体活动，在角落里自言自语，无奈又接到了幼儿园的退园通知，这才找到我们。
为什么差异会这么大呢？
一、这类孩子自身移情能力较弱，无法将机构所学与校园实际生活联系起来。
二、无论某些机构再努力，也无法还原模拟真实的校园集体场景，不是真正融合干预教学，不过，上过模拟融合班的孩子，集体规则意识还是会好些。
三、学校的人事环境、信息源杂乱、刺激，使得孩子处于高度敏感状态。要不就接受杂乱信息刺激，孩子状态极其亢奋，乱动乱跑兴奋叫喊，要不就主动关闭信息源，活在自己世界，呆坐自言自语。
不乏有些部分家长认为：“孩子能乖乖的呆在课堂就好，不要有太高要求。” 可当真正看到孩子融入不进去集体，在孩子与课堂、师生之间，似乎有一面无形的玻璃墙隔着的时候，家长又万分焦急，手足无措，不知如何能帮助孩子。
这种伪融合，没有互动和交流，没有思考碰撞，毫无意义！
家长们不遗余力、竭尽所能、花费巨大的代价，带孩子进行各种治疗和干预，不就是希望孩子能早日融入群体，习得技能，最终回归到正常学习和生活环境中吗？
为何终于熬到最后一步了，还是功亏一篑呢？
由于影响教学秩序，被幼儿园小学劝回家的特殊儿童，比比皆是。
然而通过我们对数十例经历过真正融合干预成功返回校园的成功案例的回访追踪，发现经过普校九年制义务教育环境洗礼的特殊儿童，从社会性成长，心智水平，以及思考力上来讲，大概率会远远好于同等条件下，一直处于家庭生活的特殊儿童。
因此，想给家长们讲的一点，也是家长要做到心中有数的一点就是：
去校园里，普通儿童和特殊儿童的目标重心，并不相同。
普通孩子的目标重心，放在学习文化知识上。
特殊儿童的目标重心，更应放在实景泛化干预，做持续康复上。
其实，人类的大脑可以持续发育直到20多岁，在这期间，通过教育、干预、训练、历练，孩子的智商和认知水平，可以不断提升。
所以不应该孩子上学之后，干预就中断了，反而上学之后的校园时间，才是孩子面对小社会磨砺的开始，也是他最需要辅助的时候。
经过磨砺，才能习得智慧，不仅对孩子是这样，对成人也是这样，世间规律。
家长正确的选择与坚持，才能让孩子成年以后生存质量和人生体验更好。
所以，在自闭症康复的路途上，一定不要脱离“融合教育”
布莱星融合教育一直专注于融合教育入园入校，在真实的校园环境中进行融合干预治疗，坚持发展和推进普通幼儿园和小学接纳融合教育、吸纳和建立融合班促使来自星星的孩子有更多的选择以更好的融入真正的集体和学习环境。
我们的影子老师在幼儿园和学校里都做什么呢？就是在真实自然环境中，帮助儿童做持续康复，辅助他们与校园人文环境下碰撞交流，督促思考。以小布的融合成功案例来说，如果校园支持做的好，对孩子的综合心智提升，不夸张的讲，进步肉眼可见。
之前一个学生家长说：上了大半学期，感觉孩子心智和思考力提升了许多，想将下午机构的课停了，感觉给一直看卡片和针对一个目标反复训练，没什么意义，孩子也挺痛苦不怎么喜欢，孩子很喜欢校园。
她这话其实有两个点：
1，孩子心智提升后，已经不满足单一的训练模式，孩子反感。
2，孩子喜欢校园，在校园是放松的，有安全感的。
人只有在有安全感的时候才有能量去主动思考。
主动思考的过程，就是心智提升的过程。
校园里，特殊儿童的安全感来源自哪？
源自沟通后班级老师的理解包容；源自辅助下和同龄人的愉快链接；源自辅助后集体任务的达成；源自辅助下行为问题的自我掌控。我们的影子老师以这四个点为基准，来制定IEP目标计划，辅助孩子完善自我，增加自信，鼓励思考和探索。
最后，小布希望能与各位家长继续平肩战斗，为了让我们的孩子回归到属于他们的生活环境里，有一个完整的童年，这是一条坚毅之路，小布与您一路通行。布莱星的愿景：让每一个孤独症儿童回归正常社会，实现教育和人生的平等。布莱星的使命：您身边的融合教育专家。
最后回到本期主题，下面为您分享《融合教育的29个真实问答案例》家庭教学篇-【理解力】
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