融合教育，打破特殊和普通的界限
想到特殊教育，你会想到什么？
残障儿童？天才儿童？
单独的教室或特殊学校？
美国六十年代人权运动兴起，一群家长、社会活动家就开始争取特殊孩子的教育权利。在电影《阿甘正传》里面，五十年代的阿拉巴马州，智力测试低于平均水平的阿甘，还曾被公立小学的校长拒绝入学。现在，美国的教育法案已经明文规定，残障孩子享有和其他孩子一样的公立教育的权利。
然而，仅仅让孩子们在同一个教室里受教育就够了吗？
什么是融合教育？
融合教育（Inclusive Education）不仅让特殊孩子和普通孩子在一起受教育，最重要的，是给每个孩子提供个人化差异化的支持。这是融合教育的核心。这里的“特殊孩子”可以是有残障、有天赋、有文化语言障碍或发育滞后等有特殊教育需求的孩子。
在美国的融合性学校会给有特殊教育需求的孩子制定发展了个人教育计划（简称IEP) 。一般来说，孩子、家长、老师，及其他支持孩子的专业人员（语言治疗师、物理治疗师、行为治疗师、医生等）都会参与到IEP的制定。
融合教育很讲究“差异化”，差异化体现在教学目标、教学方式、评估方法等方面。比方说有些有严重阅读困难的孩子，可以读简化版的课文。一些听力或视力有障碍的孩子，可以获得更多的测试时间。
在日常的方方面面，教师团队也会为针对每个孩子做一些“特殊设计”。
比方说，Sam是一个有自闭症的小男孩，他不会说话。语言治疗师给他准备了一本图片 书，他很快学会了用图片沟通。学会借助工具表达自己也让Sam的不良行为减少了很多。对于有发育滞后的Alex来说，坐在地上听课很困难，物理治疗师给他准备了一个方块椅子（cube chair）给他提供更多的支撑，让他坐起来更舒服。
一个好的融合教育的教学大纲会考虑不同能力、不同文化语言背景孩子的需求。会尽量把家长给带动、融入到教育中来。
比方说，班上一个孩子来自非洲某国，在他们的文化里，四岁的孩子还是由母亲喂饭的。因此，老师把教他如何自己吃饭的目标给去掉了，把重心放在家长更看重的方面。我在西雅图南部一所小学实习时，班上有说四种语言的孩子，上数学课数数，我会让孩子和我一起用西班牙语再数一遍。
这是我很喜欢的一张图，它很好的解释了什么是平均，什么是公平。教育公平是根据单个孩子的需要，量身订做。在这样的过程中，教育资源可以被更高效的利用。所有孩子都会从“差异化”教学方式中受益。
对于普通孩子来说，从小在融合性学校学习，接触不同需求的人士，会让他们更有同理心、责任心。
一个特教老师说她在班上，常常会有普通孩子问：“为什么A可以坐在特别的椅子上，我却不行？” “小朋友B为什么突然尖叫？” 她会试着解释：“你已经学会如何独立坐在地毯上了，这很棒。
而A还在努力的学习如何坐好，他需要特别的椅子帮助他坐好。” “谢谢你对B的关心！你观察的真仔细。B比我们更容易感到不安，所以他会尖叫。你觉得我们有什么办法可以帮助他吗？” 这样的耳濡目染，会刺激孩子的思考，一点点加深他们对特殊人群的了解，减少偏见和歧视。
对于特殊孩子来说，普通孩子是最好的学习模仿的榜样。
比方说，自闭症孩子社交往往有障碍，在和正常孩子的接触中，他们更容易学会社交技能，更好的适应以后的生活，成长得更独立。
柴静采访台湾的融合教育老师，她说融合教育绝对不是让孩子们共处一室，而是找到每个孩子的优势，发扬优势，学会合作而不是竞争，让孩子在未来的生活中少一些焦虑。第二，虽然我们帮助孩子实现目标的方法不同，但是期待应该都是一样的。
有时候，限制一个孩子发展的，不是他是否有无残障等“硬件因素”，而是周围人对他的认识和期待。而小孩子学习的很快，他们能从周围的人对他的态度和期待中认识自己的能力。
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