邹小兵大米支招 | 消化这50个例子，你也能做孩子的语言训练师！

父母是孩子最好的语言训练师

讲述|大米

日常中，我接到最多求助的就是孩子的语言问题，很多家长着急要语言训练的干货，或者，在语言治疗师没有的情况下，怎么可以对孩子进行针对性的语言训练？这是个很大的话题，又是个很简单的话题。

我客串一把家庭语言治疗师，本文以三年前资料为主重新作修订，教你如何丰富孩子的语言。

感谢邹小兵教授批注。

做自己孩子的语言训练师

怎么拓展和丰富孩子的语言

文｜大米

在语言训练的时候，请反思下面4个问题：

1、你清楚孩子的语言理解能力吗？

了解孩子的语言能力基础和理解力基础是一切教学的前提，作为爸妈你应该了解孩子能理解什么样的语言，甚至哪个词他可以理解，哪个词不能理解。我想，用心的爸妈都可以做到这一点。

这就是我为什么讲爸爸妈妈才是最适合语言训练的人选的原因。就算语言训练师，除非是长期固定的语言训练师，才会知道你的孩子到了哪个阶段。

2、请问自己，他具备开口说话的条件了吗？ 

语言是沟通和理解发展到一定程度的产物，很多妈妈很着急说：我的孩子为什么还不开口？

沟通能力达到一定阶段，理解力达到一定阶段，有意义的语言才会出来，否则孩子的语言就是鹦鹉学舌，没有任何实际意义。孩子具备沟通的能力，希望与你沟通，而且他又能理解日常用品以及指令，这才具备说话的条件。

如果一个2岁的孩子，他即使不开口，你让他做什么，他什么都可以做到，还可以用手势和表情让你明白他的需求，你就没有什么可以担心的。这样的孩子在出现语言后，会发展得很快。

邹小兵标注

我的观点是：当一个孩子（听力正常）想进行社会交往时，语言的出现就是自然而然的事情了，而在婴幼儿（0-3岁）时期，社会交往首先是眼神、表情、动作，最后可能才是语言。

还有很多妈妈问我：我的孩子不说话，是不是口肌问题？

我现在发现确实有一部分自闭症孩子控制说话的神经发育异常，导致孩子开口困难。但是大部分的自闭儿不讲话，还是理解能力和沟通欲望限制了他的语言发展。孩子刚开口，语言不清楚是必然的，不需要太焦虑，这不是语言发展的重点。孩子说得多了，语言自然会越来越清楚，如果好几年清晰度都没有改善，可以求助专业的口肌治疗师帮助。 

我的态度是，口肌治疗可以做，但是不要寄予太多希望。孩子语言发展还是理解力和沟通所决定的。

邹小兵标注

你对口肌训练的认识非常客观！

3、我是否创造了足够的沟通情境来教授孩子语言？

孩子的语言需要生活中的情境设置来加深孩子的理解，以及让他明白说话的场合和情景是什么。比如很多妈妈为如何教授孩子问句而烦恼，问句需要的就是：让孩子明白，在什么场合下，使用什么样的疑问句。

4、我的语言难度恰当吗？

首先我说一个自闭症孩子很容易出现的问题：“鹦鹉学舌”。为什么孩子会出现鹦鹉学舌？就是因为你说的是他理解不了的句子和词汇，他只能机械的重复一遍或者模仿一遍。

前天，一个妈妈带着2岁多的谱系女儿来找我，她只有很简单的几十个单词量。和我分手的时候，她忽然说：“打招呼。”这就是妈妈平时示范了超越她理解能力的词，她只知道和人告别或者见面的时候，模仿出这个词，但是却不理解这三个字的意义……“打招呼”对现阶段的她来说是毫无意义的，反而会让孩子在不合适的情境下说出这个词汇。

我给妈妈的建议是不要紧张，当她出现这个不正确的使用情况时候，忽略：“和人见面，你就示范——‘你好！’和人分手，你就在旁边旁白——‘拜拜！’让她模仿说出即可。” 等她的语言理解能力再发展到抽象词汇的阶段，可以用两个大人的情景演练，告诉她，“嗨”“你好”等等都是“打招呼”。

太复杂了，孩子理解不了，太简单了，孩子学不到新内容。我曾经说过一个8:2的原则。

比如你要叙述一件事情给孩子，最好80%的内容是孩子理解的范围，20%的语句是超出孩子理解力水平的，以已知带动未知，达到让孩子不断学习新语言的目的。

比如，我在给小米讲故事方法的发展：

最初，我把故事书先看一遍，我不会照本宣科，而是降低难度，用自己的语言，把故事中的核心情节讲完的。甚至我会刻意忽略一些无关主要情节的细节描写 ，比如贝贝熊的书中，有很多啰嗦的描写，在我看来不仅没有用的，反而会分散孩子的注意力。就好像一棵很多分叉的大树，我努力让孩子看到，这是一棵树，不要让很多“枝叶”挡住眼睛。我也是最反对照本宣科念故事的人，担心容易让孩子形成刻板习惯。

但是现在，我对着书本讲故事，已经变成了念故事，有时把里面的某些词汇换成我想要她学习的新词汇，从降低难度变成拔高难度。以前只有我在她很熟悉的故事的时候，才会选用这种方法。

如果一个故事孩子很熟悉了，我就会按照版本来读，《西游记》这本书我甚至买了好几个版本来给她读，因为里面多加的“枝叶”已经不会影响内容的理解。而且会让孩子理解到一些新的复杂词汇。

所以家长要根据孩子的能力的不同阶段，选用适合的方法。

有的家长问：我的孩子感觉日常需求什么都会讲了，再怎么训练语言？

可以向思维的深度和广度挖掘。

我们的孩子往往心智比较单纯，比同龄孩子幼稚，我们可以通过聊天，通过一点点增加聊天的深度，来填补孩子的弱项。所以这种训练是圈里的每个孩子永远都需要的。

有的家长问：什么时候是适合语言训练的时候？我的回答是随时随地。

你在开口跟孩子沟通时，你在阐述一个事情给他时，你要先想好应该怎么说，这句话孩子是否能理解，能够理解到什么程度。这件事我应该怎么用合适他的发育年龄的叙事形式讲述出来？

语言训练的3个值得注意的方法

1、语言训练最完美的模式是“二对一”；

也就是两个大人带一个孩子。两个大人一个扮演指导者角色，一个扮演孩子方的角色，一唱一和。一问一答，是最有效的语言训练方式。

比如：爸爸拿了孩子的玩具，孩子急又表达不出来，只会哭。爸爸故意说：“我喜欢，我拿走了！”，你可以帮孩子旁白：“这是我的！”让孩子跟着仿说一遍。然后爸爸马上把玩具归还：“哦，是你的呀，还给你吧！” 可能下次再碰到类似场景，孩子就会自己表达了。类似，通过角色扮演游戏，你还可以教“抢”“偷”等概念。

邹小兵标注

非常同意这个观点，有时训练“你、我、他”这些人称代词的时候，一对一训练就不如二对一训练。

2、做好旁白；

初期时可以把孩子做的事情，看到的物品，场景，都在旁边用简单的语言说出来。

旁白的语言难易程度，可以介乎于孩子的理解和表达之间。不过在孩子能力范围到了之后，我希望大家能减少无意义的简单旁白，而让孩子去理解哪些是内化的语言，是不用说出来的，不然孩子很可能在会说话之后，还是不停地描述身边的情景：“车子开了，蚂蚁在走路……”你不觉得这也是很怪异和很难消退的吗？这也是当年我犯下的错误之一。

所以，一定要自然，不要太啰嗦！

3、注意多示范，多重复；

遇到你要重点教的内容时候，可以放慢速度，夸张语气，多重复两遍，以吸引孩子注意并让孩子牢记-----请记住，仅限于你要教的词汇或者句子。

重要的事情说三遍：

他已经会的那些，请停止你的唠叨！x3

孩子理解性语言的培养从哪里做起？

1、日常接触到的物品，积累最基本的词汇。

2、日常例行性活动，每天遇到的场景，可以描述给孩子听。

3、开放和计划性相结合，妈妈每天有进度的教语言给孩子。但是每个人的语言使用习惯往往是固定的，这时候如果加入一个普通孩子，这个普通孩子丰富活泼的语言可能就会给自闭儿冲击，会让孩子学到更新鲜的语言，包括互动方式。

语言教学的5大原则，

家长一定要注意

1、遵从孩子的能力和语言理解表达学习认知顺序。

重要的事情说三遍：从孩子目前的能力出发！

2、逐渐拔高和多样性  

如果是已知已经掌握的，请用同义词或者相近的词有意识代替，或者换一种说法，深入一个层次。比如同样表示累，你可以根据孩子的能力说：“累死了！”“好累！”“什么都不想做” “想休息”，你的表达越丰富，孩子学到的越多。

3、有步骤地辅助和暗示／启发他一部分语言，让他补充完整。

4、选择启发。

如果实在说不出，可以给选择句，让他再动一次脑筋；

5、重复设计类似场景来加强同种语言。

这里要注意的，不要每次都是完全相同的场景，记得我以前说过一个例子，有个妈妈每次带女儿路过一个风口的时候，都说，风好大啊。结果孩子一次在路过风口的时候，也说，风好大啊。妈妈当时很高兴，以为孩子理解了。

实际上后来才明白孩子只是把当时的情境记下来而已，并不是真正的理解。你可以在随时有风的时候，告诉他风好大，也可以朝着电风扇说，风好大，这就是泛化。

再比如：奇怪、郁闷、罗嗦、舒服、不忍心、幸运与不幸等等这些不好解释的词汇，就靠在不同情境里的多次演示来让孩子理解。

举例：教什么是“奇怪”

当你拿到一个孩子不认识的物品或者比较少见的东西，就可以示范：“好奇怪的东西，这是什么呢？”爸爸可以在一边说：“是很奇怪，我也不知道。”

过一会儿，你可以说：“奇怪，我的帽子不见了。”

这样孩子就会把两个情景或者若干个情景联系起来，知道奇怪就是：“不多见的”，“不普通的。”

对啦，这里又有一个词汇出现了，怎么教会孩子“普通”这个词呢？

A拿两个娃娃，一个丑，一个常见。你可以说：“这个很丑！（另外）这个，普通，不丑也不漂亮。”当然，前提是孩子知道什么是丑，什么是美。

B一个常见的孩子经常吃的饼干，再加上一个精美的曲奇。

6、可以用图卡或者绘图来帮助。

比如，灾难这个怎么解释？那就给他看地震，水灾的图片；里、外，上、下，男女等概念，都可以生活中指出并配合图卡表示，孩子一目了然。

邹小兵标注

我的做法是把孩子特别喜欢的一件玩具从楼上掉下去，摔碎了，然后下去看，告诉他，这是灾难，然后告诉他，要是很多很多东西都摔碎了，那就是大灾难。看图片是后面需要教的。自闭孩子喜欢乱丢东西，可以用这个方法。

孩子学习语言的顺序是，名词，动词，形容词，然后是介词副词等；从具体到抽象，在叙述句突破以后，就要开始大量练习不同的句式。如果有些词汇是抽象的，很难示范和解释的，怎么办？那么就在不同的场合里有目的多次使用。

怎么教 “领导”这个词： 

妈妈：“在咱们家里，阿茹姐姐听谁的话？”

小米：“听妈妈的。”

“对，妈妈就是家里的领导，可以批评他，谁都得听妈妈的话！” 

然后大人演示：“阿茹，去倒垃圾！”阿茹做听从命令状。

然后过渡到问小米：“幼儿园里，小朋友是领导还是老师是领导啊？对，老师是领导。”

老师和园长阿姨呢？对，园长阿姨是领导。

刚才教“领导”的概念时，如果孩子已经掌握了领导的概念，我下次就换成：“阿茹姐姐是员工，是干活的，妈妈是领导，是老板。”让他知道领导和老板近义词，这样，他就理解了老板的含义。 

邹小兵批注

这段挺有意思的！幼儿园阶段以及小学阶段，自闭症的训练特别强调知荣辱，这样才会怕权威怕老师，才不会上课到处跑，即使注意力不集中也得提防老师的批评。

举例：教“骗子”

今天晚上在群里，有个妈妈说带着孩子在地铁看到有人乞讨，妈妈就跟孩子说：这是个骗子。孩子问：什么是骗子？

咦？是什么是骗子？妈妈不知道怎么教了。我问：孩子知道什么是骗吗？妈妈说，可能不知道。要想教“骗子”，首先要让孩子知道什么是“欺骗“。

怎么教？

让爸爸拿着一个苹果，说：“这是香蕉。” 孩子会说：“不对，这是苹果。”妈妈马上说：“宝宝说的对，这是苹果，不是香蕉，爸爸骗人！爸爸是骗子！”

类似，爸爸可以说蓝色是红色等等明显的错误，让妈妈指出爸爸这是“欺骗”行为，爸爸是“骗子”，然后如果孩子能理解更多的东西，再解释，乞讨的人不是没有钱，而是假装没有钱，目的是为了让别人觉得他可怜，想让别人给他钱。这就是骗子。这里面已经设置了心智的概念了。同样，你也可以让孩子和你一起设计和扮演“骗人”游戏，假装上当等等，孩子会感到很开心。

时间和数理概念

有些时间副词需要经常性长期性的示范，比如今天明天昨天，半个小时，星期等等，你可以借助图卡、日历、回忆或者预告帮助理解。

有个爸爸说3岁的儿子不会说现在几点了很伤心。可是3岁的孩子，需要会看几点吗？显然这是盲目过高的要求。根据儿童发展的规律，孩子4岁以后，才会从具体事物的思维转变为抽象思维。

3岁多的孩子，只需要明白今天，明天，昨天的概念就很好了。

3-4岁的时候，我经常预告明天，后天发生的事情。然后第二天发生以后，再做一个今天和昨天的总结。这样慢慢地她就会明白明天，后天、昨天的概念。

同样，今天，明天，后天，昨天，也可以借助日历本以及具体的事件 加深理解。 

同样的还有上午，下午，晚上，早上的概念。早晚好理解，但是上午中午下午容易分不清，也可以用幼儿园的例行性活动，早上上学，中午吃饭，睡觉，下午上英语课。

至于刚才说的，3岁多的孩子，你问他现在几点了，是没有多少实际上的意义的。

至于具体到几点的概念，孩子是到五岁后才搞得清的。小米5岁的阶段，我就是经常告诉她，中午12点吃饭，下午5点放学，晚上10点睡觉，如果她老不睡觉，我经常说，半夜12点了！所有人都睡觉了。如果她三四点醒来，我就会说：“现在是凌晨3点了，还不到起床的时候。”

慢慢地，她开始会问我：“现在几点了啊？”

小米快到5岁了，我才教她从1 数到100的概念，很多中功能的孩子也都会数1-100了吧！而在此之前，她只能数到20就乱数一气。

孩子从1数到100，是记住了呢，还是真的理解了？他理解了39之后是40，49之后是50吗？

机械的记忆是没有意义的！我在小米理解力到了之后再讲解数理概念，她只用了半个小时就熟练了1-100怎么正数倒数。

孩子每个不同的发展阶段，同样一个东西，词汇，但是教的内容也不同。

举例：

教孩子“警察”这个职业

对2岁能力的孩子，就可以教他穿警服的人是警察，警察是抓坏人，抓小偷的。这里的基础是，孩子知道什么是小偷吗？

我们可以告诉她，偷，就是别人不知道，没有告诉别人，就把东西拿走了，这是不应该的，而且日常也可以演示：孩子面前放一个玩具，另外一人趁她不注意就把玩具拿走，让她发现后大哭，你就可以旁白：“爸爸把玩具偷走了！爸爸是小偷！ 

刚才讲的是如何对两三岁能力的孩子讲解警察。 

对5岁能力的孩子，比如，我发现小米一哭闹，我说，警察来抓爱哭的小孩了，她马上就终止了哭声，说不哭了。这里表示有什么问题？——表示小米还并不明白警察的职责是干什么的。

我就这个话题和小米聊天。 

我：“为什么你一哭，我说警察来了，你就会停止哭了呢？”

小米：“害怕警察抓我。”

我：“实际上警察会来抓你吗？”

小米：“不知道。”

我：“警察的工作是抓坏人，也保护好人，保护你们小孩子。你见过小孩子蹲监狱的吗？”

小米：“没有。”

我：“那警察到底会不会来抓你呢”

小米：“不会，我就是小孩。”

我：“那妈妈再吓唬你，说警察来了呢？”

小米：“那我就继续哭！”

这表示小米明白了警察到底是做什么的而不是抓小孩的。

这里又涉及一个词汇，“监狱”，这样的词汇怎么教给孩子？

先告诉孩子，监狱就是把人关在一个小黑屋子里，让他不能回家，失去自由，然后电视上如果有在监狱的镜头，就喊孩子来看。

“自由”这个词又是什么意思？ 

你不能回家了，不能看电视了，不能想干什么就干什么了，就像狗狗只关在笼子里，这就是失去自由了！你想失去自由吗？

所以你要明白哪些词是孩子不能理解的，如果他不能了解，你该怎么让孩子理解？

“旅行”

我是很喜欢带着孩子旅行的，沿途可以让他看到很多不一样的情景，不一样的人或者事物。

比如带孩子去外地玩，对一个三四岁能力的孩子，沿途可以讲城市与农村的概念，城市与郊区的概念，在进行交通工具的选择的时候，又可以比较汽车、的士、火车、飞机等各种交通工具的优缺点，还有地理的远近的关系，比如山东和广东，广州和深圳，这些地域的关系是什么，可以用地图来教。我出差回来，喜欢用地图来告诉孩子自己到了哪里。

我还会告诉她，出差和度假的区别，让她明白妈妈出差是很辛苦的，不是旅行和享受风景的。

“群”

我还带她参加过群里的活动。我在上网聊天的时候，也告诉她，我在妈妈群里聊天，她就明白“群”是什么东西，经常对我说：“妈妈，我要你退群，专心带宝宝。”

像这样抽象的东西，可以分散了，细化了告诉孩子。

比如带孩子从深圳去广州野生动物园玩，对一个三四岁能力的孩子来讲 ，你可以教的太多了。路过田野，你可以教城市与农村的概念，城市与郊区的概念，到了目的地，还可以进行酒店宾馆和家里的比较，高级酒店和普通快捷酒店的比较。

“寒暑假、动物园”

放假的时候，你可以教暑假寒假的比较，冬天和夏天的区别，回老家，可以教孩子怎么适应不同的气候环境， 大家穿什么衣服， 北方的冬天是怎么样的…….

再比如带孩子去动物园，刚开始，可以让她认识动物的习性等等；等四五岁的能力，你又可以教动物是怎么来到动物园的？可以讨论，动物们是否喜欢生活在动物园？动物的家在哪里？

这可以让孩子明白，不同的人，不同的立场，得到的答案可能是迥然不同的——这不是又教了心智理论吗？

“放假” 

根据孩子不同，可以告诉他不同的内容，难度和抽象程度都是递增的。

比如小时候我就讲：暑假寒假的比较，冬天和夏天的区别，去北方怎么适应 穿什么 北方的冬天是怎么样的。

年龄再大一些的孩子，可以探讨社会化一点的话题。

你可以跟孩子分享：“其实我也很喜欢放假哎！”然后讨论放假的好处是什么？可以睡懒觉，可以不用上班，下班，可以陪孩子玩，可以去度假……你说一个，孩子说一个 。

大人不要老追问孩子，而是要注意同理孩子。

比如，可以分享“我也不想上班，可是上班是为了为了赚钱，养育孩子，这就是责任嘛！人总是不能想怎么样就怎么样的。”然后再过渡到问孩子：“你喜欢上学还是放假？”可以带孩子一起思考孩子的责任是什么，为什么上学等。

“塞车”

能力低的孩子，没说话的孩子，遇到塞车，车行缓慢的时候，大人感叹：“又塞车了！好多车啊！” “好多车”的概念是孩子理解的，但是“塞车”就是新的信息，用已知的信息帮助对新信息的掌握。

但是能力高的孩子，你可以继续说：“唉，我最讨厌这个时候出门了！”然后一起提出问题，为什么会出现塞车？

“又到了大家都放学、下班的时间了！大家都想回家呢，结果就有那么多车，把路都塞住了。”

然后继续延伸，如何才能避免塞车？“我们数一数，外面是小汽车多还是公交车多啊！

嗯，小汽车多，如果大家都坐公交车，好多人坐一辆车，我们就不会那么堵车了。”然后还可以提到环境污染的问题。

我的感觉是从个人到社会，由浅入深，可以拓展到什么程度，这离不开对孩子的了解。

“告状”

告状，先让孩子懂得怎么求助。

两个大人演戏——

比如保姆姐姐抢她的东西，妈妈替她旁白：“爸爸，姐姐抢玩具。”

然后爸爸马上大声训斥姐姐，把玩具夺回来，交给孩子。

孩子明白：这样的告状求助的结果是好的，立竿见影。

“炫耀、分享”

大人先注意经常展示和示范给孩子看自己手中的物品。”宝宝，你看，我的大苹果！“

然后辅助孩子拿着东西展示给其他人看，旁白：“妈妈，我的苹果。”

或者，“妈妈 我摔倒了。”

妈妈马上加以强化——安慰，表扬孩子，让孩子尝到甜头，这样就可以学会炫耀，分享。

记住，正向的强化是最重要的。

要充满感情的，不能糊弄他：“哇！宝宝，是你做的啊？好棒哦！（转向孩子爸爸）爸爸，你看，宝宝做的哎！“

这样又示范了一次炫耀。 

你也可以说，“妈妈今天穿了新衣服哎，我好开心，儿子，妈妈是不是好漂亮？”

如果儿子说：“漂亮。”

你马上大声说：“儿子说我漂亮哦！哇，激动死了。” 

这不是又让孩子学习了“激动”吗？