下面是一个自闭症儿童的语言沟通与交往案例：
婷婷升入幼儿园大班后，开始关注穿什么样的衣服。妈妈每次买衣服，都叫上她一起去，她不仅决定自己穿什么衣服，还会告诉妈妈穿什么衣服好看。一天，幼儿园做操时，婷婷看见一个女孩戴了一顶帽子，帽子上有两个黄色的小辫子。她高兴地指给老师看：“她像个洋娃娃！”老师鼓励她说：“还真像！我们婷婷戴上一定更好看！”
一天，婷婷看见自己的好朋友穿了一双粉色的靴子，就对她说：“你的靴子真漂亮！”朋友说：“让你妈妈给你买一双。”她高兴地说：“我让妈妈也给我买一双。”过了几天她穿上了新靴子，还告诉姥姥说：“今天王老师肯定问我的新靴子。”
语言是在生活中获得的，但真正的语言是在交往中发展起来的。在自闭症儿童的语言沟通与交往中，其中的关键是有交往的环境。家庭和幼儿园都是孩子交往的环境。家长常常苦恼孩子的语言不够灵活和丰富。有的家长这样教孩子用不同的语言表达想要食物时的愿望：“我要”、“我想要”、“我爱吃”、“我喜欢吃”、“我特别喜欢吃”。等孩子学会运用一种表达后，就要求孩子换另一种表达方式，造成孩子陷入混乱。当有需求时，孩子将学过的都说一遍，不知道在什么场合运用哪句话合适。
在自闭症儿童的语言沟通与交往中，语言的灵活性与丰富性取决于交往的环境。上面个案中的孩子语言发展是在去幼儿园后出现的飞跃，因为幼儿园里有她交往的对象和模仿的榜样，在与同伴的频繁交往过程中，不仅丰富了语言，而且还提高了交往的能力，而语言只是外显的表现形式而已。脱离交往环境的语言训练只是形式，不能迁移到交往中。
以上就是自闭症儿童的语言沟通与交往案例。
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