问题描述：
青春期自闭症儿童姗姗在音乐、体育等活动性比较强的课上总是大喊大叫，脱裤子、自慰或用手抓别的同学，严重影响了课堂秩序。而如果老师对她提出批评，她或者表现得特别兴奋、和老师斗着玩、更加兴奋地大叫；或者大发脾气，自伤或攻击周围的老师和同学。尤其是面对批评她的老师，会采取一切可能用上的手段：手抓、脚踢、撞头、吐口水……而当老师为了制止她的自伤或攻击行为而控制她的身体时，她又会想尽一切办法去反抗。
处理方法
鉴于她行为动机的阶段性和差异性，对其所釆取的处理方式也要有所不同。
（一）迂回提醒、分散注意
当开始看到她出现此类行为时，如果直接去要求她“不要”怎样，反而提醒了她本来无意的行为，因此选择先分散其注意力的方式。如叫她回答简单的问题或进行简单的操作，这样一方面提醒她要注意课堂上的要求；另一方面也使她不得不停下自己正在从事的行为，更避免了直接叫停所引发的逆反情绪。当她的情绪状态比较好时，用这种方式足以将她吸引回课堂。
（二）直接面对、暂时隔离
当问题行为在较短时间内反复出现，分散注意力的方法不足以使行为停止，并且她的情绪状态比较兴奋时，就需要老师直接去面对她的错误，告诉她做错了。由于她的情绪会因为老师的批评和纠正而更加兴奋，因此我选择隔离的方法，迅速将她带到单独的空间进行隔离。
隔离期间要求她坐在一把椅子上，避免和她进行目光接触，不与其进行任何的交流，包括批评。
刚开始对她使用隔离法时，她的反应是大声吵闹、离开座位、自伤或伤人。她的这些行为一方面是为了表达和宣泄自己的愤怒；另一方面是为了吸引别人的注意力。为了保证隔离法的有效性，老师站在她的椅子后面，当她出现过激的行为或想要离开座位时，就从后面抓住她的手，要求她坐好。她的这种坐姿，既不会使她自己不舒服，又可以让老师很好地控制她的身体，不继续自伤或伤人，避免发生更严重的冲突。保持这种隔离的姿势使她的隔离更安全。同时要求周围所有人，在隔离期间都不去关注她，故意忽略她的叫声、动作、甚至自伤行为。隔离一段时间或情绪稳定后，再向她重申她所违反的纪律，并告诉她正确的做法。然后允许她回座位，继续隔离前的活动。
通过几次隔离之后，姗姗逐渐了解隔离期间她的任何反应都不会吸引他人的注意，便渐渐可以安静地接受隔离的处罚了。由于隔离期间，她得不到任何关注，也不会因为受到批评而更加愤怒。因此每次隔离结束后，她都变得非常平静，并且愿意与人以较适当的方式进行交流。她不适当地吸引他人注意力的行为也有所改善。
（三）强化效果、跟踪辅导
隔离法解决了她在课堂上兴奋的问题，但仍然不足以帮助她建立良好的课堂行为习惯。为此在隔离法稳定了她的情绪的基础之上，我采取措施强化效果，例如，给予她喜欢的物品当做奖励，鼓励、强化她的良好行为再次出现。
除了向其他相关老师介绍适宜的处理方法以外，还亲自跟踪辅助。例如，在科任课上适当地陪同，一方面指导孩子上课应该怎样做；另一方面也随时提醒上课的老师如何应对。通过一段时间的陪同，姗姗在课上基本可以将兴奋程度降到可以接受的范围。
当青春期自闭症儿童过于兴奋时，会出现很多问题行为，面对问题行为，家长和老师一定要沉着冷静，分析孩子出现问题行为的原因，具体问题具体分析，再对症下药，针对性的解决青春期自闭症儿童的问题行为。
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