应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一种基于科学的、系统性的干预方法，主要用于帮助人们学习新的技能，改善自己的行为和增强适应性。ABA理论认为，所有行为都是可以被观察、测量和改变的，通过对行为的分析和干预，可以帮助人们改变不良行为、增强适应性行为和提高生活质量。应用行为分析（ABA）理论认为，所有行为都有一定的功能或原因，通过分析行为背后的功能，我们可以更好地了解为什么一个人会表现出某种行为，并采取有效的干预措施。根据ABA理论，常见的行为功能有以下四种：
功能一：实物强化行为（自闭症儿童想要表达：我想要××）
实物强化行为通常发生在自闭症儿童所提的要求被拒绝时。当家长或老师为了避免孩子哭闹而满足孩子所提的要求时，孩子的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。例如：孩子要吃薯片（训练用的强化物），大人说“先做练习，然后吃薯片”；孩子开始哭闹，并且行为慢慢升级，大人为了让孩子尽快安静下来，对孩子说“你不哭，我就给你吃”。孩子停止哭闹，大人给孩子薯片。孩子因此学会了通过哭闹来得到薯片。
这里的“实物”，并不仅限于看得到的东西，也可以是看不到的东西。比如：我想要先涂色然后串珠；我想要坐在左面的位置上；我只上一楼的厕所；我一定要把电梯里的每一个楼层按钮都按一遍；我要第一个离开教室……很多时候，家长或老师说自闭症儿童有非常强烈的控制欲望，希望事情以他所期望的方式发生，这些都归于“我想要”的范畴。
功能二：注意力强化行为（孩子想要表达：请关注我）
首先，注意力可以是正面的，如：表扬孩子、陪孩子玩；也可以是负面的，如：批评孩子、惩罚孩子。当自闭症儿童需要别人的注意力的时候，他并不在意所获得的是正面的还是负面的注意力，只要是注意力就好了。
自闭症儿童试图获取注意力的行为，通常发生在家长或老师正忙于其他的事情，一段时间没有关注他的时候。孩子开始做一些大人通常会制止的事，由于这些事情可能关乎安全、健康，大人看到行为发生就条件反射地会去阻止，于是孩子自然地得到了大人的注意力；以后在孩子想获得别人的注意力的时候，就会做更多类似的事情。比如，大人正在准备训练用的教具材料，学生拿着玩具连续地敲击桌面，大人把孩子手上的玩具拿走，告诉孩子玩具会坏掉，然后引导学生做其他的事情，而在这个过程里，孩子成功地获得了大人的注意力。
功能三：逃避强化行为（自闭症儿童想要表达：我不想做）
逃避行为通常发生在家长或老师给予指令并且坚持让孩子执行该指令时。一般情况下，大人会坚持要求自闭症儿童做被要求的事；然而，当孩子的行为不断升级并且持续一段时间后，大人会开始觉得疲于应付，意愿也从一开始想要孩子做某事而逐渐转变为希望孩子能停止哭闹，孩子的行为帮助他成功逃避了这项他不想做的任务；在下一次孩子不想服从某项指令时，同样的行为就会再次发生。比如，大人让孩子滚球20次，孩子躺在地上不起来；大人拉孩子起来，坚持下达指令且辅助孩子执行，孩子开始哭闹；碍于各种原因，比如担心家长看到自己的孩子哭会不高兴、时间上的限制等，大人放弃要求孩子做滚球的任务，孩子因此就学会了用哭闹来逃避自己不想做的任务。
有的时候，经过一段时间的道理说服或者硬碰硬地打压孩子的反抗行为，自闭症儿童最终屈服，做了家长或老师要求的事。但因为问题行为的发生而延迟了任务的执行，这个结果也会对问题行为起到强化作用。换句话说，即使孩子最终不得不执行大人给的指令，但通过一些对抗行为，他们可以至少能晚一点再执行该任务，对孩子来讲也是一种满足，以后当他们不想做某事时，同样的行为就会再次发生。
功能四：自我刺激行为
自我刺激类的行为与前三类不同，前三类行为的强化物都来自第三者，而自我刺激类的行为，强化物由自身提供。当自闭症儿童从事该行为时，自身的某种需求马上得到满足。比如，孩子喜欢手腕、手臂震动的感觉，当他甩手时，这种感觉上的需求就会得到满足，所以孩子就有可能会经常性甩手。自我刺激行为这种使行为者得到即时满足强化的特点，使得这一类行为的干预变得十分困难。
通过观察，如果某一个行为在任何时间、任何地点、无论是否有旁人在都会发生时，通常就可以确定这个行为属于自我刺激。在有些年龄小的孩子身上观察到的与感觉系统相关的自我刺激行为，随着年龄的增长，可能会自然慢慢减弱甚至消失，这是因为随着孩子的发育，通过自我刺激行为所达成的感觉刺激不再是孩子所需求的了，所以这类行为就会慢慢减少甚至消失。
了解行为背后的功能可以帮助我们更好地设计干预计划，以帮助自闭症儿童建立更积极和适应性的行为方式。
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