自闭症训练流于形式，不强调学习的功能性
记得多年前，一位家长提出了这样一个问题：孩子训练了很长时间，学会了很多东西，可是为什么在生活中表现不出来呢？这句话让我思考了很久。
一天，我设计了这样一节课：
恰逢下雨，家长们走进教室把雨伞顺手立在墙边。于是，在临近中午放学的时候，我问小朋友：“今天外面怎么了？”小朋友都说：“下雨了！”我又问：“下雨的时候，出门应该带什么呀?”小朋友们说：“下雨要带雨伞。”我说：“如果没有带雨伞就出门了，会怎么样?”有的小朋友说：“衣服就会湿。衣服湿了，会感冒、生病，还要去医院打针。”于是，我宣布解散、回家。要求家长站在一边观察。小朋友们都走出了教室，没有一个孩子想起拿雨伞。
对此，家长们进行了热烈的讨论。有的家长提出，这些都是教过孩子的，为什么在生活中不会运用呢？有的家长提出，下结论还为时过早，不能排除孩子们喜欢玩水，而故意不去拿雨伞的可能。于是，我们又设计了下面的一节课：
正逢夏天，天气很热，早上小朋友来的时候还都穿着外套。但是临近中午，气温越来越高，我们组织小朋友到院子里活动，要求家长不要提醒小朋友脱去外套，观察小朋友是不是自己可以主动脱下来。有的小朋友都流汗了，但是没有一个人要求脱去外套，更没有一个人主动脱去外套。家长们看得很是心疼。老师问小朋友：“天气热不热呀?”小朋友说：“热。”但是仍然没有一个脱去外套。老师又问：“热了怎么办呀?”有的小朋友说：“脱衣服。”老师又强调了一遍说：热了，可以脱衣服。有的小朋友听了老师的话，把衣服脱下来，但是有的小朋友还是没有反应。
家长们看得目瞪口呆，问题找到了。但是令家长们不解的是：为什么平日我们都教了的，孩子在生活中不会用呢？
原因就是，我们教的是认知，不是生活。也就是说，孩子们知道，下雨要带雨伞，热了要脱衣服，这些只是停留在记忆层面上的知识点。下雨打雨伞和不打雨伞有什么不同感受？脱掉衣服的作用是什么？在什么感受下要脱去衣服？这些生活感受，是孩子切身的。知识只有上升为功能，才能成为自己的。
我曾经看到一个妈妈教孩子听到叫名字要答应“哎”。妈妈一遍遍训练，孩子一边被动地答应着，一边眼睛不知在看什么，也不知在想什么，后来孩子干脆不说话了。放学回家的路上，孩子飞快地向前跑，妈妈着急地喊，孩子一边答应，一边继续向前跑。超市里，孩子离开了妈妈，自己跑到食品柜台，妈妈着急地喊，孩子听见了，回答着“哎”，仍然站在原地，那声音小得早已被超市里的喧闹湮没了。答应的功能是什么？妈妈的训练误导了孩子对答应的理解。训练与生活脱节的现象普遍存在。
因此，任何一种技能的习得都要与生活这一主线串联在一起，离开生活这一主线，训练就失去了意义。
在以往接触的孤独症患者中，我们看到有的孩子一米八的个子还脱裤子随地小便；我们看到青春期发育的女孩因衣服湿了不舒服就在大庭广众之下脱衣服；我们也看到上学的孩子能把《康熙字典》从第一页背到最后一页，却不知道厕所指示牌上标示的“男”“女”是什么意思；我们还看到有的孩子数学加减乘除计算准确无误，却搞不懂两张一元钱和一张两元钱的关系。这就是我们的孤独症孩子。同时我们看到，有的大人一边请老师拼命教孩子学说话，一边处理6岁儿子拉到裤子里的粪便；一边到处求人为孩子争取上学陪读，一边还用瓶子给7岁的孩子喂水；一边抱怨孩子这么大还用手抓饭、不会用勺子吃饭，一边和老师强调说话比吃饭重要。这就是我们焦虑中的孤独症孩子的家长。说话比吃饭重要，上学比生活重要。而上学的目的又是什么？上学以后怎么办？我们也欣慰地看到有些孤独症者经过训练，虽然没有很多语言，但是不仅可以生活自理，还可以从事简单的劳动；我们看到有些孤独症者虽然没有上过学，却可以自己乘公共汽车外出，自己去超市购物。大家都知道孤独症儿童的最本质障碍是交往障碍，我们教育的最终目的是提高孩子的社会适应性。孩子不可能脱离社会而生存。我们要培养具有社会性的人。无论上学与否、程度高低，教育的最终目的都是使孩子更好地适应社会。这才是我们教育的重心。
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