基于自闭症结构化教学的教育理念

自闭症结构化教学是一种特殊的教学方法，它通过为自闭症儿童提供有条理、可预测的环境，以及清晰、简单的教学指令和支持来帮助他们学习和理解新的概念和技能。
该教育理念的核心是个性化教学和针对性教学。结构化教学强调为学生创造一个结构化、安全、可预测的环境，为学生提供大量重复、明确的指导和反馈。教师需要仔细观察学生的行为和反应，并根据学生的个性化需求和兴趣进行教学安排。
自闭症结构化教学的另一个重要特点是任务分解。任务分解是指将一个复杂的任务分解为多个小任务，以便自闭症儿童可以更容易地理解和完成。教师还可以使用视觉支持，例如图片、符号或简单的图表，来帮助学生理解和记忆信息。
此外，自闭症结构化教学还强调积极的强化和奖励系统。教师会提供积极的反馈和奖励，以鼓励学生积极参与学习和表现良好的行为。

自闭症结构化教学的教育理念是怎样的呢？
基于对自闭症人士的理解和尊重，他们自身发展的需要，对未来的考虑，以及对自闭症文化的深度诠释和研究，经过五十多年的发展，结构化教学逐渐形成了自身独特的教育理念。

一、详细而持续的评估：教学和训练的基础
详细而持续的评估是结构化教学的基础。在瑞典，自闭症儿童被确诊后，市级康复中心、幼儿园和学校均会对其进行评估。这里以训练学校的评估情况为例。
输出学校负责填写《训练学校教育评估表》，为接收学校提供自闭症学生的以下信息：语言沟通能力、社交能力、智力情况、个人生活能力、兴趣爱好、业余活动、对外部刺激的反应，以及有无其他疾病等。同时，输出学校的老师要多次带学生到新学校熟悉环境。接收学校的老师也要去学生所在的幼儿园或学校进行实地观察，掌握一手资料。以上这些信息将成为确定学生学习目标和教学内容，制订学生可视化作息时间表及学习材料的重要依据。
自闭症学生在校期间，学校会采取定期评估和随时沟通两种形式。定期评估指的是团队内的所有老师定期召开会议，通常是一周一次，对组内学生文化知识的学习、行为表现、学习材料的难易程度和目标的完成情况等做出分析和评估，并确定接下来采取的措施。同时，团队内的老师也会依据《训练学校测评表》，定期对学生进行测评，以了解学生的学习动态。
随时沟通指的是老师与老师之间对学生当日的精神状况、学习任务完成情况和问题行为等进行随时的沟通。老师也需要记录学生的问题行为和作业完成情况，为采取下一步措施提供数据分析依据。总之，评估的目的是为了及时把握学生的发展动态，为学生提供量身定做的发展方案。

二、个别化：提供量身定做的教学和训练方案
不存在适合所有人的干预手段和教学方法。在自闭症人群中，普遍存在着不同个体发展的差异性，以及同一个体不同发展方面的非均衡性，这些决定了要对自闭症儿童个体以及同一个体的不同发展方面进行个别化的干预。根据个别化的原则，教学内容、教学材料、可视化作息时间表等要素都要符合孩子的具体情况，而不是千篇一律。

三、可预知：用视觉化把未知变成可知
可预知是结构化教学的核心词汇之一，贯穿结构化教学的始终。帮助自闭症儿童把对他们来说未知的环境、活动视觉化，有助于帮助他们了解周边的世界，增加安全感，减少焦虑和不确定性。
对于低龄和有具象学习特征的自闭症人士，这种可预知性是他们理解日常生活规程的基础，可以帮助他们将语言标签与实际物品、事件和人物关联起来，让自己的需求得到充分的满足。对于大龄或高功能自闭症人士，可预知的环境能帮助他们更为放松地参与新活动、学习新要求。

四、扬长避短：组织实施教学和培训
结构化教学强调儿童的兴趣、爱好的重要性，并且以儿童的兴趣、爱好为出发点组织和开展教学活动。这是由于大多数自闭症儿童因为不理解学习的意义而缺乏学习动力，但对于他们感兴趣的事情却非常地执着。如果一个学生痴迷马戏团，我们就可以利用他的这个爱好，以马戏团为主题设计和制作一些学习材料。

五、明确性：让儿童准确理解我们的期望
明确性也是结构化教学重要的核心词汇之一。在瑞典，结构化教学又被称为“明确教育学”，就是为有不同思维系统的人提供明确的信息和知识。明确性不但要求为自闭症儿童提供一个容易理解的学习环境，帮助他们了解活动发生的内容、时间、地点、陪同人、方法、数量、原因、过程，以及结束后的安排等重要信息，同时也需要同一自闭症学校的老师、儿童的父母在工作态度和方法上尽可能达到一致性，减少随意性。

六、独立性：着眼于未来和家庭外，减少对成人的依赖
结构化教学着眼于自闭症儿童的未来，以成年后能够独立生活为训练的终极目标，而不是参照普通儿童的发展水平确定教学目标。当患儿开始接受结构化教学训练时，人们根据他们的年龄、智力发展水平、兴趣爱好以及认知潜力等，培养和训练他们最基本的能力和技能，以便他们在成年后尽可能独立地生活。
结构化教学不但能使自闭症儿童在熟悉的环境下尽可能地独立学习和生活，同时还能把他们在学校等熟悉环境下使用的结构化教学系统泛化到其他场合，如新学校、康复中心、庇护工场、工作单位和家里。另外，可视化作息时间表和流程图等视觉支持工具还有助于减少孩子对个别成年人的依赖，减轻家长的负担。

七、脚手架式教学原则
脚手架式教学就是把要学习的新内容搭建在已掌握的内容上。脚手架式教学原则贯穿结构化教学的始终。不论新知识、新技能的学习还是新行为的塑造都要遵循这一教学原则，这是因为教学中引入过多的变化很难让有认知障碍的自闭症儿童理解和消化。根据脚手架式教学原则，教学过程中要避免一次教授过多新内容，最好每次只教授一个新内容，这样已经掌握的学习内容就会成为构建新技能的脚手架。如教孩子在公共场所滑滑梯，并不是让孩子直接在陌生的公共场所和陌生的小朋友滑滑梯，而是先让他在一个熟悉的环境和熟悉的小朋友学习滑滑梯的技巧与规则，再让他在熟悉的地方和陌生的孩子滑滑梯，或者到陌生的地方和熟悉的孩子滑滑梯，最后，才把他带到陌生的地方和陌生的孩子滑滑梯。

总之，自闭症结构化教学是一个个性化、针对性和有序的教学方法，旨在帮助自闭症儿童学习和发展他们的技能，提高他们的自我管理能力和适应能力。