一、个案情况介绍
双双，女，14岁，自闭症。
双双的语音语调异常，行为严重刻板，对于改变有严重的抗拒心理，不能接受环境的改变。情绪极度不稳定。只对自己感兴趣的学习材料有注意。稍有不满即大哭大闹，对于环境、食物的改变极端不能适应，焦虑异常，有号啕不止的极端表现。例如，放假前要补节日的课，周日来上学，学生情绪焦虑，进校门就开始号啕大哭。老师说：那不上课了，可以回家了。双双也不满意，还是会哭闹不止。再如，双双非常喜欢穿白球鞋，但是要求鞋子一定要白，要是有一点脏了就会大哭大闹。对于任何批评意见都无法接受，甚至教师批评其他同学，双双都不能接受，也会大哭。兴趣狭隘，喜欢看时装杂志、画报，经常会不分时间看个不停，如果老师制止就会情绪激烈，对漂亮的装饰品异常敏感。
二、 评估与溯查
1.动作能力评估
学生没有肢体缺陷，有一定的精细动作能力。能够完成粗大动作，具有严重的刻板行为。
2.交流能力评估
没有器质性缺陷，难以用语言表达自己的需求和意愿。
3.情绪评估结果
情绪极度不稳定，有时难以控制。
4.认知能力评估
通过书法治疗评估结果看，双双有一定的概念认知、空间关系、视觉识别能力、记忆力能力，总体认知发展在中度水平。
5.书写能力评估结果
能够用硬笔模仿汉字书写，笔画正确。
三、 制定治疗方案
(一)长期目标
(1)缓解焦虑情绪；
(2)减少刻板行为；
(3)提高认知能力；
(4)加强适应能力；
(5)发展适当的娱乐活动。
(二)短期目标
通过10次的书法治疗活动，能够进行身体情绪放松，能够安静等待，减少
刻板行为，注意力集中10分钟以上，能掌握毛笔书写的基本技能。
（三）书法治疔活动过程
1.准备阶段
（1）用具准备：毛笔、笔架、砚台、垫布、墨汁、纸张（宣纸）。
（2）每周一次，每次40分钟，共计10次。
2.书法心理治疗活动的实施阶段
书法心理治疗应用程序分为四个步骤：静心、诵读、书写、评述。这四个步骤遵循心理治疗的操作原则，运用音乐、默思、表现、讨论等艺术治疗中的元素起到不同的作用。
总结
在10次的书法心理治疗中，我们主要将消极情绪、刻板行为作为靶行为进行矫治。在最初建立关系的过程中较为顺利，当学生接受了辅导教师，并从书写活动中得到乐趣时，转变开始逐渐发生。需要说明的是，这例个案中的学生自闭症的特征较为典型，但智力水平相对来说较高，有一定的认知能力，有较强的视觉能力，在学习书法技能时有一定优势。辅导教师以此为契机进行引导，使这一因素成为治疗中的治愈因素。不同的学生有不同的特点，辅导师在进行治疗的过程中，需要耐心观察，寻找突破口，找到治疗中的积极因素，善加利用，才能起到事半功倍的作用。在矫治训练过程中，辅导教师进行了详细的观察记录，运用质性研究的方法进行分析，及时调整干预策略，也对学生的转变起到较好的作用，在治疗过程中，学生的艺术创造能力得到有效发挥，这是治疗之外的附加值，也是只有在艺术治疗中才能拥有的意外收获。学生在情绪稳定、精神愉快的状态下，可以进行艺术创作，这种创作也给学生带来快乐。这也从一个侧面说明了有时候艺术创作不完全取决于智力因素。
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