静心：
听到音乐声，主动坐在座位上，在辅导教师要求闭眼放松时，学生能够安静下来，可以闭眼，有倾听的表情。
诵读：
学生可以独立进行诵读，但还有注意力不集中的现象。
书写：
第一遍：楷书，中楷，描摹五言唐诗，宣纸。学生书写速度较快，再写半包围结构字的时候，还有画圈的现象。学生在书写过程中能够调整用笔，主动蘸墨，但是在运笔的过程中轻重把握不稳定。这种现象和注意力情绪有关，情绪稳定注意力集中时运笔较为准确。学生的笔画粗细与字帖不一致，总体看来偏粗壮，说明用笔较重。学生很快写完，主动说：“再写一篇吧。”
教师帮她分析：
字的笔画有点粗，可以再写得细一点吗？她说：知道了。学生在等待的过程中，情绪急躁，手不停扭动嘴里发出声响，要马上写字。学生在日常生活中经常出现焦虑不能等待的情况，在这里表现出来，我们尽量延退满足她的需求，锻炼她的耐心。第二遍书写时，辅导教师特意强调要看字帖,进行临摹，但是学生用笔较重，字几乎占满整个空间。这与学生的审美和具有一定的表现力有关。学生临写的时候心情较为放松，这表现在书写时她的运笔较为随意和自由。在其中一次书写过程中出现错误，经提醒后修改（在其他的活动中，不能接受一点纠正，听到批评和纠正，情绪会极度焦虑哭闹不休），这次没有太大情绪波动，还是可以接受提醒，然后提醒她可以边读边写这样就不会写错，她也可以按照提示进行。
评述：
将两张作业并排挂起来欣赏。学生对于评述环节的语言交流的焦虑情绪大为减少，并且有模仿和学习的兴趣。
分析：
学生在写字时还是有倒插笔现象，辅导教师没有干预，汉字书写笔顺不是我们治疗的重点，在她专心活动的过程中，过多纠正错误，会破坏她的愉快情绪。我们要特别注意在心理治疗中，不要时时刻刻去纠正学生的错误，或者失误，如果那样，任何活动也不能持续，而且还会破坏治疗关系，一次活动或一种活动不可能解决所有问题，只要将本次所要解决的问题，也就是将靶行为解决掉，就可以了。
总结
在10次的书法心理治疗中，我们主要将消极情绪、刻板行为作为靶行为进行矫治。在最初建立关系的过程中较为顺利，当学生接受了辅导教师，并从书写活动中得到乐趣时，转变开始逐渐发生。需要说明的是，这例个案中的学生自闭症的特征较为典型，但智力水平相对来说较高，有一定的认知能力，有较强的视觉能力，在学习书法技能时有一定优势。辅导教师以此为契机进行引导，使这一因素成为治疗中的治愈因素。不同的学生有不同的特点，辅导师在进行治疗的过程中，需要耐心观察，寻找突破口，找到治疗中的积极因素，善加利用，才能起到事半功倍的作用。在矫治训练过程中，辅导教师进行了详细的观察记录，运用质性研究的方法进行分析，及时调整干预策略，也对学生的转变起到较好的作用，在治疗过程中，学生的艺术创造能力得到有效发挥，这是治疗之外的附加值，也是只有在艺术治疗中才能拥有的意外收获。学生在情绪稳定、精神愉快的状态下，可以进行艺术创作，这种创作也给学生带来快乐。①这也从一个侧面说明了有时候艺术创作不完全取决于智力因素。
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