自闭症学生进入治疗室后，四处游荡，对于室内环境布置充满了好奇。辅导教师要求学生坐在指定的座位上，学生听指令情况较差，每一个指令需要重复2~3遍才能做到。辅导教师与学生建立关系，在前期了解学生很喜欢时装画报，辅导教师准备了相关画报。当学生勉强坐在座位上的时候，向学生说明活动内容：从今天开始，我们每周都要来这里写毛笔字，写完毛笔字可以奖励看时装书。学生可以理解，表示同意。
静心：
听音乐稳定情绪。学生在座位上坐不住，不停地扭动身体，时常发出怪笑声。
诵读：学生诵读五言古诗。学生在诵读过程中，口齿不清晰，注意力不集中，需要辅导教师一字一句带读，学生可以跟读。
书写：
描摹隶书，元书纸，五言唐诗。学生在此之前没有进行过书写练习，所以在最初阶段辅导教师进行书写技能的指导。指导学生进行执笔、蘸墨、拣笔的动作，说明书写要求。治疗师进行示范，学生观察练习，辅导教师握住学生的手进行书写，学生基本能够按照辅导教师的指导进行书写。
书写时出现的问题有：
学生对于汉字笔画的理解有偏差，笔顺较为随意，不能按照正常的笔顺书写，特别是带“口”字偏旁的字，直接画一个圈，没有笔画的概念，写撇画时从下往上些。这种现象可能说明学生对于汉字笔画的理解，不是认知的理解，而是将整个字作为一个图像来理解。这与自闭症儿童的视觉特点有一定的关系。从笔画开始矫正，“口”、“日”、“月”三字的正确笔画写法。在动作方面，辅导教师在执笔、蘸墨、拣笔等动作时进行语言提示。学生写字节奏偏快，需要不停提示。
学生表现：
在书写的准备阶段，注意力不集中，小动作多，有抠毡垫等行为。学生对书写较为随意，对书写技能的学习有一定的能力，在对学生进行笔画矫正时，能够听从指导，书写过程中注意力较为集中，在听教师讲解时有急躁情绪，嘴里有出怪声现象，在辅导教师的提示下能够坚持书写、听讲解15分钟左右。这说明学生对于毛笔书写有一定兴趣。其中一次因为时间改变，学生情绪极度烦躁，但在书写后一段时间情绪逐渐平静。
评述：
评述过程中学生有不耐烦情绪，焦虑，注意力不集中。教师指导学生模仿，用语言表达自己的感受。奖励看书，学生情绪缓解。
分析：
学生有一定的认知能力，对于书法有一定兴趣。所以在指导的时候加强书写技能的指导，在学生能理解、能接受的范围内进行，学生做不到时，不过多要求。在指导过程中注意矫正学生的刻板行为，调整焦虑情绪。有的时候对于学生明显的负性情绪反应釆取忽略的态度，坚持要求学生进行正确的行为。及时进行奖励，鼓励愉快的情绪。
微信客服
微信公众号
