当辅导教师到教室去接学生时，学生正在做其他事情，辅导教师说：双双,去写字吧。学生马上把事情放下，跟辅导教师走。进入治疗室，学生要看时装画报，辅导教师要求她坐在指定的座位，她可以按照请求坐下，听指令情况有进步，建立关系这个步骤完成得较好。双双经常说：她，她，麦考林（画报名），不行吧？实际上，学生想说的是：我看麦考林，行不行？由于语言表达能力欠缺，不能正常使用代词、动词、疑问句，所以不能用正常语法表达语义。
辅导教师：不行，要听音乐、读古诗、写字以后，可以看麦考林。在与自闭症儿童交流时尽量避免使用复杂的句式，说学生能听懂的名词，学生更易于理解。
静心：
听音乐阶段，学生还是无法做到轻松闭眼，但是能够按照要求在指定座位做好，身体不再扭动，小动作减少。
诵读：
辅导教师朗读古诗，学生跟读，然后学生自己朗读，有目光注视，可以顺利朗读，但口齿不清晰。在此过程中，学生不停地提到麦考林。辅导教师采取忽略不干涉的态度，对于学生的不当行为，过多指责会起到强化的作用，学生会更频繁地出现。
书写：
第一遍：楷书，中楷，描摹五言唐诗，宣纸。学生书写速度较快，在写半包围结构字的时候，还有画圈的现象。学生在书写过程中能够调整用笔，主动蘸墨，但是在运笔的过程中轻重把握不稳定，和注意力情绪有关，情绪稳定注
意力集中时运笔较为准确。学生的笔画粗细与字帖不一致，总体看来偏粗壮，说明用笔较重。学生很快写完，主动说：再写一篇吧。
教师进行分析：
“林”字写得有点粗，可以再写得细一点吗？她说：知道了。
学生在等待的过程中，情绪急躁，手不停扭动，嘴里发出声响，要马上写字。学生在日常生活中经常出现焦虑不能等待的情况，在这里表现岀来，教师尽量延迟满足她的需求，锻炼她的耐心。第二遍书写时，反复强调要看字帖，进行临摹，用笔较重，字几乎占满整个空间。
评述：
把作业挂起来，共同欣赏。与学生共同评述作品，用问句来提问，让学生练习用语言表达感受。在学生无法表述的时候，引导学生体会，模仿辅导教师的语句。
分析：
在交流和对话环节，用了“为什么”和“因为”，这样的因果关系的问句，以及表达情绪的词“喜欢”，学生对于问句的回答，主要集中在句尾的一个或两个字上，这也是自闭症儿童对问句回答的习惯模式，就是无论你问的是什么问题，他都回答最后几个字。如问：你是男孩还是女孩？回答：女孩。再问：你是女孩还是男孩？回答：男孩。显然他们对于问题并不理解。所以在这两次评述中，我们就问句的回答和“喜欢”这个词进行交流，一句一句让学生模仿我们来说出句子，让学生体会在这种情景下可以用这个句子，可以用“喜欢”这个词表达。在奖励环节，用糖等其他奖品代替麦考林画报锻炼学生接受其他喜欢的东西，扩大她的兴趣范围，使其逐渐脱离行为刻板兴趣狭隘的习惯模式。
微信客服
微信公众号
