对于孤独症孩子来讲，用这种直观的呈现方式代替繁琐啰嗦的语言，能更有效地进行沟通。当有效沟通的频率增加后，情绪问题、行为问题发生的频率也会随之减少。
幼儿园的小朋友每天都要在老师的要求下喝水。蝸熠不爱喝水，因此，每次老师都要监督他。熠熠每次就接一点点水，总是被老师要求再多接点儿。于是熠壻就会接满满的一杯，一走路，水就会洒出来。熠熠很生气。但是他不能把握要多到什么程度，而水又不洒出来。多是个什么概念？怎么就是多喝？标准是什么？熠熠着急得直哭。后来，老师画了一幅画贴在墙上。上面画着一个杯子，杯子里有多半杯水。每次接完水，熠熠都会将接好的水和墙上的图作比对后才放心地回到座位上喝水。墙上的画对于熠熠来说就起到了视觉提示的作用，帮助他理解老师的要求。
视觉提示不仅适用于孤独症儿童，对幼儿园中的普通儿童也同样适用。因为儿童是以具体形象思维为主的，这是儿童的特点。
在幼儿园里，随处可见大量的图片贴在墙上、地上、大型玩具上。小班厕所的墙上贴着上厕所的整个过程；中班小朋友开始学习刷牙，水龙头的上方贴有刷牙的图片、照片；小托班的水房里贴着洗手的过程照片；为了避免小朋友之间的拥挤，在楼梯上贴着上楼和下楼的小脚印；在室外的大型玩具上贴有“小心”等字样。只是普通儿童随着年龄的增长，随着思维能力的提高，逐渐从以具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主，我们可以看到在幼儿园大班，图片提示更多地不是显示在生活环节，而是比较抽象的知识学习上。
而有些孤独症儿童，对语言的理解能力较弱，视觉能力较强，针对他们的这一特点，为了帮助他们理解语言，特别是一些比较抽象的语言，我们借用视觉提示的方式，用照片或者图片的形式，帮助他们去理解，这是一种有效的方法。
宣宣是个4岁的孤独症男孩，进入幼儿园融合令他非常兴奋。小朋友到哪里他就跟到哪里。他愿意和小朋友在一起。但是由于理解能力的局限，他面临很多困难。其中第一个困难就是找不到自己的杯子，为此他和小朋友发生了多次纷争。幼儿园小朋友的杯子是统一的，都一个模样。每个杯子下面的方格里都贴着小朋友的照片。可是照片和杯子有什么关系？“都一样，那就拿哪个都行呗！”这就是宣宣的理解。可是其他小朋友不干，都说宣宣拿了他们的杯子。宣宣心想：这有什么难的，再换一个。可是拿哪个，都有小朋友阻拦，宣宣有点儿急了，谁抢他的杯子就打谁。虽然杯子下面有视觉提示——照片，但是宣宣要拿起杯子才能看见照片，而且照片很小，因此，这种对于普通孩子的视觉提示并不适合宣宣。于是老师将照片放大贴在宣宣的杯子上，这样宣宣很容易就能够看到。以这样的方式作为过渡，对于宣宣很有效。
即便是视觉提示也因人而异。自闭症孩子的能力不同，视觉提示的方式也不尽相同。
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