文章来源：【公众号】老开的咖啡屋；ID号：laokaidekafeiwu
每次上课的时候，都和南南说：“认真听。”
但对于南南来说，什么是“认真听”呢？他只是听到了这句话，但是如何做，他并不知道，也就是他并不理解“认真听”的概念。
“南南，认真听，眼睛看屏幕，看着老师。”我发现，当把“认真听”这个指令转换成南南要做的行为时，他可以做到。这是自闭症儿童学习概念的一个途径，告诉他们一个概念，从他们的角度解释这个概念，运用的就是他们的感知和动作。
每次当我说：“认真听。”再提示南南看屏幕时，他可以把头转过来，但是当我在说话，或者讲课时，他主动“认真听”的意识和行为没有。
于是我把数数坐好的活动换成了看屏幕上的时间坐好。
提醒了几次，他开始看了。
我更深地理解了——自闭症儿童的视觉优势，于是把所有需要理解的内容都转换成了视觉信息。
每天南南妈妈都会给我发两张照片，我带着南南说信息。
“这是谁？”
“这是南南。”
“你说这是我。这是谁？”
“你说这是我。”
“这是谁？这是我。”
“这是我。”
每天至少两幅图，练到第五天的时候。
“这是谁？”
“这是我。”他很自然地回答了。
他不习惯看屏幕，我就故意指着很小的细节问他。比如图片中有他和姐姐两个人，我就问这是谁？他看都不看就说：“这是南南。”我就会引导他看白色的箭头，然后他就会说出姐姐的名字。
“你在干什么？”
“你喜欢做XX吗？”
“我喜欢做XX。”
我们一起看日期。
在重复我的话时他总说“昨天”，于是我把日期贴出来，让他找年、月、日，问他今天是几号？昨天是几号？明天是几号？
“昨天就是前面这一天，明天就是后面这一天。”我一边说一边在日历上画出来让他看到。
前几天，一直不敢说带有“今天”的句子，周五说了，他也跟着说了，说对了！但我知道还需要再练。
尝到了视觉提示的各种甜头之后，开始挑战了。
那天上课前，他在写数学计算题，我就和南南妈妈沟通了一下他的数学学习情况。妈妈说计算的话掰着手指头可以算，但是他希望南南能按照老师说的方法，比如4+2，他能够从4后面开始数，数两个数，从而得出得数。
于是第二天，我就试了一下，让他和我一起数。数的一塌糊涂——他的语言理解能力有限，不能理解我的指令，尤其是这样的指令他没有听过，光凭听很难理解并做到。于是第三天，我做了一个视觉提示，让他看到这个过程。他还需要适应这种方法的过程，但我想这个方法，坚持用下去，他应该可以掌握。
把所有信息都转换成视觉信息，帮助他理解，帮助他表达。
发现南南适合这个方法之后，我的脑子里只有一件事情——如何将听觉信息转换成视觉信息？在南南身上用的时候，特别有意思，而我苦思冥想的过程，也很有意思。
“听到数字几就拍几下”如何转换成视觉信息？
“模仿动作”如何转换成视觉信息？
“跟读古诗”如何转换成视觉信息？
从很早以前就知道自闭症儿童有视觉优势，我们应该在教育教学过程中大量使用视觉提示，但很多时候我在用的视觉提示是提醒他们做好动作，或者规范行为，没有尝试着在他们的学习过程中使用，或者说没有想去探究这样的方式如何作用于他们的学习。而南南的“问题”反而给了我实践的机会和思考的内容，这件事情，想想就特别棒！
“我和马老师一起上课，我很高兴。”
一个月了，他终于说完整了这句话。
虽然其中“高兴”的真实度让人存疑，但说明我们可以试着进行仿说了。
今天和一个家长沟通，说起了如何看待孩子学习中的问题。
“当我们把他们的表现当成问题的时候，我们是沮丧的，消极的，无能为力的。但是问题为什么会出现，说明孩子的能力还达不到标准，那他现有的能力和标准之间的差距是什么呢？那就是我们可以给的支持，分析中间的差距，找到我们可以支持的内容，这个时候我们是高兴的，积极的，充满斗志的！”
所以，我不怕南南身上出现的“问题”，那是他进步的开始，也是我进步的开始。
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